苏教版科学三年级上册第四单元《地球上的水资源》说课稿第四单元 地球上的水资源12 河流与湖泊13 地下水14 海洋15 珍惜水资源12 河流与湖泊 大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《河流与湖泊》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。一、说教材本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之


根据目标去创设疑问，再引导学生观察
实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新
所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。二、学情分析儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的学习和认知还是具有一定的难度。三、说教学目标1.区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体的特点。2.动手模拟河流与湖泊的形成3.认识到河流和湖泊的重要性四、说教学重难点重点：认识和发现身边的不同水体及其特点。难点：河流和湖泊是怎么形成的？五、说教学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。 1、其中探究式教学法，首先是


最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。2、而互动式教学法体现在
整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的
猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、
答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得
活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时
得到反馈，改进教学方法。3、本节课还采用了复习、
归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能
力的培养和训练，提高学生的素质。（理论
性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出
结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）我
们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人
”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程
实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得
学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽
量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我
主要渗透以下几个方面的学法指导：1、
培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论
的探究式学习方法。2、指导学生
以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调
动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。3、
利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，
最大程度的发挥合作学习的作用。
概念，


堂课的教学过程：（
一）发现不同的水体出
示不同场景的儿童玩水图片1、
你们玩过水吗？2、
你们都在哪里玩的水？【意图
解析】：学生几乎都有玩有的经验，水的在大海，有的在池塘，还有的
玩路上的积，,从学生的水活经验出发生搭建一座桥梁
通往科的学有世界,不仅利于激发生学浓厚的学习,趣兴还能让知识
变得活起来。（
二）区别的体水不同1、
虽然都是水，可是却有着不同的名字，他们之间到底都有着什么不同
呢？2、出
示不同水体的图片和场景3、学生观察
汇报不同水体的特点（
三）流拟河流与湖泊的形成1、河模和湖泊是怎么形成的？（1）
学生讨论，交流，说说你的依据？（2）
用什么方法可以来验证你的猜测呢？【意图
解析】让个环节重在这学生动手之前先动脑，根据活察和生观经验和已有知识先
测猜成流和湖泊的河形原因，并且还
六、说教学过程我来具体谈一谈这一


考需要哪些材料，需要什么方法可以验来证自己的测猜，进而提
升问题解决能力2。、教师提供材料：塑料
棚水油泥、带喷头的、瓶（1）利
用这些材料，你准备成么模拟河流怎湖泊的形和呢？（2）制
解定决方案小，组内论讨可行性【意图
析解】这次思的考之与前的无材料限制思考有明显不的同，让学生学会
据限根有定的的已条件去学着制定问题的解决方
案，通过交流和讨论保证方案和可行性的操作性。3、小
组领取分组料材（1）
模拟河流和湖泊的形成（2）
学生汇报要河流和湖泊：成的必形条件【意图
解析】这个环是节实践阶段在，实践中去验证之前的方
案和理论，并不通过断的修正最终掌握河流和湖泊形成的必要条件
：雨水、低洼处等有着直可的认识观了解。从而和以解释生活的现
象如：小雨为时什么校园里没泊河有与湖流呢？从而达到知识的学
以致用和活学活用。（
四）流识身边的河认和湖泊1、我
们所居住的家乡都有哪些水体？2、这
些水体里还住着哪些动植物？3、这
些水体对生活在周围的人们有哪些影响？【意图
解析】自个环节重在让学这发现生己生活环境中的水
要思


它们道对周围居的环、境民及其不生同物的重要影响与作用，从而
激发保护水资源，保护周围环境的情感书七、板。设计： 一个好的板书，可
以使人一目了然，清晰易懂泊12、河流与湖。特点：水域、蓄水量、天然
或人工形成：
低洼、雨水等作用：
气候、生物多样源、淡水资性等八、教学反思：学生
几乎都有玩海的经验，有的在大水，有的在池塘，还有的玩路
上的积生，从学水的生活经验出发，搭建一座桥梁通往科学的世界
不仅有，利于激生发学浓厚的学习兴趣识还能，知让变得节起来。环活重在让学生动手之
前先动脑，根据生察和观活经验和已有知识先
猜测的流和湖泊河形成原因，并且还要思考需要哪些材料，需
要什么方法可以来验证自己的猜测，进而提升问题解决能力。这
次的思考与之前的无材料限制思考有明显的不同，让学生学
体，知


据限根有定的已的件条学着去制定题问的解决方案，过通交流和讨论保证
方案的可行性和操作性。在
实践中去验证之前的方案和理论，并通过不断的修正最终流握河掌和湖泊形成的必要
条件∶而水、低洼处等有着 直观的认识和了解。从而可
以解释生活的现象如;小雨么为什时校园里没有河流与湖泊
呢?从而达到知识的学以致用和活学活用。13 地下水 大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《地下水》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。一、说教材本课从生活中常
见的地下水出发，逐步地安排了三个部分的内容。第一部分观察身边的地下水，
并对其形成原因和过程进行猜测
。 第二部分是动手活动，通过教师提供的塑料瓶、罐子、碎石、沙子
、水等材料让学生制作简易水井模型，了解地下水的形成过程。第三部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解到自然
界中地下水的
主要来源、整个资源状况、使用现状及其当前人们采取的各种
补救措施，让学生对地下水有一个系统和全面的认识和了解。
会


口井入手，一方面激发城市学生的学习兴趣，也引起农村学生对生活中
见到过的井进行观察和思考，然而由干地下水都在地面
以下，其形成原理学三、说教等对于学生的认识和学习都具有一定的难度。目标科学知识：知
道形地水在地表的下现表态和形成原。因科学探究：在教师的指导下，通过
制作水井模型，结合地下水图意示了解地下水的成因、
储量、储存区域。科学
态度：1．
通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。2．
能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立
水井模型。科学、
技术、社环与会境：1．
了解地下水是人类的主要饮知水用之一，源道地下水资源匮乏
带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况、。四的说教学重难点【
教学重点地认识】下水的来源和使用
途径。通过自主习学资料的方式，在
顾回读已有知识和阅新资料中立建概念，在独立思考生成观点
二、学情分析从一


，进行一对一的想法配点，从而对观使完善立体。资料分析能够
提升学生思维的广度，完的科学概念成建立。��