小学语文《口语交际：安慰》说课稿一、说教材　本节口语交际课旨在引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活。它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。二、说学情本单元口语交际的话题是“安慰”。这一话题正好来源于学生的生活，有助于引导学生联系自己的生活实际，在别人不顺心时，懂得设身处地地理解别人的感受，选择合适的方式进行安慰，从而体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。三、说教学目标1.培养学生安慰他人的意识，运用恰当方法学会说安慰别人的


话。2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。3.感受安慰的快乐，能在生活中具有主动安慰他人的意识。四、说教学重难点培养学生安慰他人的意识，运用恰当方法学会说。五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用 大量讲授口语交际的原则、要领的方式。因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。六、说教学过程：


已有的安慰经验。　　（二）了解教材情境，体会
角色心情　　1.出示教材情境，
提问：同学们，你有过类似的经历吗？假如
是你遇到这样的事，你的心情会怎样？　　2.指
名回答，教师相机引导。　　（三）
观看安慰示例，梳理安慰要点　　1.播放针
对书中第一个情境的安慰视频，学生观看，一边看
一边感受安慰效果。　　2.引导学生交流
讨论：安慰时需要注意些什么？相机梳理安慰要点。重点关
注安慰者所说的话，引导学生明白顺应被安慰者
　（一）谈话导入课题，唤醒学生的经历　　1.导入：在《一只窝囊的大老虎》这篇课文里，文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不开心，大家都结合自己的生活经验，对“我”进行了开导，这就是“安慰”。（板书课题：安慰）　　2.引导交流：生活中，你安慰过谁，你是怎么安慰的？你接受过别人的安慰吗？你觉得他的安慰让你的心情有好转吗？学生交流时，教师适时引导，相机板书学生


些鼓励、劝说等话语就是合适的安慰方式。　　（四）
模拟教材情境，尝试安慰他人　　1.出示要
求，学生自由读。　　要
求：　　（1）
两人一组。一人扮演被安慰者，一人扮演安慰者，选取
书中的第二或第三个情境进行模拟。　　（2）
温馨提示：　　安慰
者：　　
①要了解被安慰者不顺心的原因；　　
②要设身处地地体会被安慰者的心情；　　
③要说一些让对方心情好起来的话；　　
④语调要柔和，自然地做一些手势且能表达自己的情感。　　
被安慰者：把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他人对自己的安慰。　　（3）
两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；作好小组汇报的准
备。　　2.小
组模拟安慰；教师巡视指导。
心情说一


组汇报。　　（1）出示
汇报要求，学生默读。　　
汇报要求：　　
①安慰者与被安慰者模拟安慰情境，其余同学认真观察、倾听，
看看安慰者能获得几颗星（每项一颗★）　　
★了解了被安慰者不顺心的原因　　
★设身处地地体会被安慰者的心情　　
★说了合适的话安慰对方　　
★语调柔和，手势自然且能表达情感　　
②其他同学从以下两项中选择一项完成：　　A.针
对模拟者进行提问、补充建议等；　　B.评价安慰
者能获得几颗星。　　（2）小
组汇报，教师相机指导。　　（五）引导学生
注意身边的人，强化安慰意识　　1.提问
：你注意到你周围有人心情不好吗？请学生简要说说
将怎么安慰身边心情不好的人。　　2.小结：在我
们周围，常常有心情不好的人，如果了解到
　　3.小


可以用合适的方式安慰他，让他的心情尽快好起来。这
样，你也能感受到关心他人的美好。七
、板书设计八
、教学反思（一）、教学
效果围绕
本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。在口语交际课中，教师
根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，如“实物演示” “
渲染音乐” “表演体会” “语言描述” “生活情境”等，激发学生
想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。2．注
重参与，多种互动形式交流。（1）生生互动。口语交际课的生生互动
多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、
别人心情不好时，你


生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会
练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，
共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平
时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表
扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。（3）群体间的互动。
群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩
，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他
们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。3．
激活思维，促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期
教育的主题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有
利于创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达能力、
想象能力的发展。比如在这次《安慰》的口语交际训练中，我就
故意在学生交流的过程中设置了关卡，提高了交际的难度，引导学生从
多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力；交流完书上的例子
后，我又叫学生从生活中提取事例，进行交际，让交际面更
差


。（二）、
成功之处在上这节课的时
候，我最大的成功之处是：教师创设的问题要尽可
能符合学生的最近发展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合
作，找到最佳解决问题的办法，这样学生才能享受到成功的喜悦
，才能让他们始终保持浓厚的兴趣。 （三）、不
足之处1.我在
调控课堂时，没有掌握好时间，应该在安慰的环节中，多展
示一组同学。2.从学生的语言表
述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话
缺乏条理，随意性大，我应该及时加以引导。（四）、
改进措施 如果
我再重新上这节课的话，我会这样做：多多鼓励学生表达，不
管表达得正确与否，关键是激发学生的表达欲望，长此以往，会
极大的提高学生的口语交际能力。
宽