科学《光是怎样传播的》教学反思（一）《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。新课程标准提出∶"科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接"教"给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。一、以学生活动为中心，培养学习兴趣《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，第一个活动就是画出光的路线图并交流一下哪些生活实例支持你的预测，也可通过前几节课学习的光和影的有关知识进行交流， 在此环节中老师鼓励学生在光和影的关系中及种种现象中寻找更多的证据，这样有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。有依据的推测是本课的一个目标，同时也是本课的一个重点。 学生在完成的较好。 让学生在体验中去学习。第二部分是实验验证预测是否正确。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，对于这节课，我要从建构科学概念入手，对于知


置画出光的路线也可以判断出光是延直线传播的，提
高了学生科学探究能力。通过探究活动，科学概念也从
初步认识逐渐到完整正确的观念，这样就了科学概念和科学探究的达到"双螺旋"发
展。二、在体验探究的过程中，培养自
信，学会理解与合作
在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在
合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成
员之间必须相互信任和理解。《光是怎样传播的》中两个活动，我让
每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协
力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦
，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充
分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和
热爱。体验不能被忽略;它是所有学习的核心思考
识的核心把握就是"光是沿着直线传播的"，在外在形式上思考怎样能够将虚无的直线，表现出来，于是就有了"点、点、点、点，，成直线"的想法，和教具的设计和开发。所以我放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在追求实验严谨性的探究过程中，学生想出了"增加卡纸数量"、"在光传播的这条直线上前后移动"、"贴紧卡纸减少缝隙"等方法，在交流中明白三张有孔的卡纸在一条直线上可以验证光是直线传播的，如果三张有孔的卡纸不在一条直线上，看光斑的位


立并源自于体验，因此，无论是在形式上或实践
过程中，体验式学习都是值得采用的一种全怎法。科学《光是新的教学方样传播的》教学反思（二）　　
这节课让我很为难！实验如何开展？是利用工具箱里的材
料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开
展？我一直在思考。最终，今天上课我还是采用了第一
套方案。因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好
！如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果
每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是
决定每隔五分钟记录一次，这样可以得
到四到五个数据，可以寻找一定的规律。下3午点45分
）4点15分，在五（3到班上了，测得了四个数据，在课
堂上完成了交流，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度
会有1度左右的变化，长度会变化0.5CM左右。接下来是第二
天上10午点50分1到1点30分，在五（2）班
进行同样的教学，最终在处理数据的时候却发现了问题，基
本上得不出规律。（2）班的课堂习惯向来是最好的，实验探究能力也很
强，难道是在（2）班我没上好？应该也不是
！最大的.问题应该出在时间上。由分10于50点到11点30分接
近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长
点。学习建


渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就
极其不明显，加上学生操作的一些误差，最后得到
的数据五花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，
没想到要考虑的问题还有这么多，以后应该引起更高
的注意才行（　　啊！2）　　
学生的室外测量活动开展的很充分，分组实验自己管理
的很好。关键是要让每个参与的学生明确自己的任务。活动的目的
达到了。但学生的分析和科学家的看法并不完全
一致。教师要注意课堂生成和引导，但是更要注意要求推
理的时候要尊重事　　实证据。（3）　　
这节课让我很为难！实验如何开展？是利用工具箱里的材
料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料
课后去开展？我一直在思考。最终，今天上课我还是采用了第一
套方案。因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好
！如果要在课堂上完成这个实验，时间是最大的问题，如果
每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是
决定每隔五分钟记录一次，这样可以得
到四到五个数据，可以寻找一定的规律。早1上0点10分
）10点45分，在五（1到班上了，测得了四个数据，在课
堂上完成了交流，并得出了规律，大约每过五分钟，
过


会有1度左右的变化，长度会变左右0.1化MC。接下来10点55分
到11点30分，同样在五（2）班进行教学，
最终在处理数据的时候却发现了问题，基本上得不出
规律。（2）班的课堂习惯向来是最好的，实验探究能力也很
强，难道是在（2）班我没上好？应该也不是！最大的问题
应该出在时间上。由1于0点55分到11点30分接近正
午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处
，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其
不明显，又配合上学生操作的一些误差，最后得到的数据五
花八门也不足为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没
想到要考虑的问题还有这么多，以后应该引起更高的注意才
行教科学《光是怎样传播的》啊学反思（三）本课的教学重点是
运用实验验证理解是光沿直线传播的，
难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。学生
根据前面两的课学习，可以解理影子的形成是由于物体
住挡光了源的缘故如。何让学生理解是光沿直线传播的并利用光的直线传播
论理来释解影子，的形成理解阴影部分为
什么没有光线进去呢？ 首先
我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。我
再播放光照射物体的图片考让生思学：光是沿直线的形
太阳角度


吗？ 接下来，为了验证学生的
猜想我安排了两验实个，实验由简到难
，层层教进。在推学中我先让生学做书本上介绍的这个实验
——光穿在孔。小这个实验中生学都发现只有让三个小孔对
齐，才能使光通过在最后的纸屏上产生光斑这就验证了光的直线传播。
再引导动生，移学小孔纸板进行
观察现学生通过实验发，移动后，在最后的纸屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那
块小孔纸板上了，从证验而了光只沿直线传播。为了
使学生能清楚的看见直的光线传播路径，我为学生
演示再个第二实验了箱烟：实验。在一个
透明的长方体盒子中喷入少许的烟后，用一直激光笔
对着烟箱照射学，生可以清晰看的见一条笔直的光，又进一
步验证：播是沿直线传光的。 最
后，我拿出一根直管、一根管弯和学生玩了一个小游戏
。在6小组中各选分位学生一来上别用直管和弯管来看教
室的白炽灯灯光，最结，6后生得出的位学论都是相同的——
直管能看见灯光，弯管不看见灯光。这样就从反面传证了光是沿直线验播的。通过光的这一
特性就能合理的解释
影子的形成其实就是因沿光是为直线传播的。 整
堂课，其实内容都很简单，就是如何一步步加深证验，对于学生来
说可能兴趣更大，因为这堂课注重更多的是探究的过程。
式传播