科学《我们的水钟》教学反思一　1.关于如何帮助学生形成观念性概念的思考。 让学生在脑海中形成“在一定的条件下，流水具有等时性”这个概念的现象，需要在活动中逐步建构。在本课活动设计中，对教材的两个活动做了以下改进：一是由于水具有表面张力，完全流完100毫升的水是比较困难的，我的改进是：在容器里盛125毫升的水，通过积聚100毫升水的时间的活动；二是根据积聚100毫升水的时间来推测和验证积聚10毫升、50毫升的水所需时间，我们将测量点改为20毫升、40毫升、60毫升，在活动中，学生展开思维，进行推测，并用实验验证，发现水不是以固定的速度往下流的，水流的速度与水位的高低有关，在这一步步的推测与验证中，建构起了“在一定的条件下，流水是具有等时性的”这个概念。2.如何有机渗透科学史的教育。 科学史能真实、丰富地反映科学家的学术生涯和科学的演变过程，从科学史中，我们还可以感受到前人在科学研究中所遇到的艰难困苦、表现出的巨大创造智能和不畏艰辛的攀登精神。在本课设计中，把古人发明创造水钟的过程，让学生在课堂上经历。首先在欣赏录像，讨论流水与时间的相似之处中，引发学生的原认知，古人可能也是


室中原自然学具中的漏杯，进行
加工，用相同的材料使得漏孔大
小基本相同，尽量减少因器材所产生的误差。本课教学中我选用125毫升水有其原
因，实验室里量杯里的刻度都是以25毫升
递增的，只能选125取或150毫升水。而实际
上，我所选用的漏杯刚好能512装毫升水，通过控制漏孔
的大小，积聚100毫升水的时间刚好在100秒左右，这就
使020、4学生在推测积聚、60毫升水的时间时，有了更直
观、更简易的数据，使学生的思维能更清晰的展现出来，
使学生更容易建构起新概念。
观察到自然界流水的规律而得到原型启发的。接着让学生经历积聚100毫升水需要多少时间，在这个过程中建构起“在一定的条件下，水的流动具有等时性”的概念。在这个基础上，进行推测与验证。在实验过程中，学生能发现了与古人同样会发现的问题，想到与古人想的同样办法——让水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最终设计制作了其中一种水钟。在“发现自然界现象——模拟实验——发现问题——解决问题”的过程中融入科学史的教育。3.活动中的学具要有严密的结构。 所谓结构严密指的是各个学具之间、学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。在本课的设计过程中，曾用过多种器材做为漏杯，效果都不佳，后选用实验


期准备，有利实验本
节课学习之前，需要学生明白制作水钟需要的材料，这也是接下来课堂上
更好的进行实验的基础，课前实验材料的
准备也需要学生思考：如何提高测量的准确性?如何用这些
材料来制作，制作过程中需要做些什么？标出刻度是制作水钟的需要，标出
刻度在哪里标？只有明确才能更好的制作水钟。 2.预
测时间，实验验证学生
第一次测量1分钟水流出的量，做上记号，以此类推，在2分
钟，3分钟，4分分钟，5钟分别做上计划，这里的做上计
划有2种，一种是在接水的瓶子上做记号，一种是在
滴水的瓶子上做实验，两种实验方法标出的刻度相反。引
导学生分析，为何每一分钟刻度不是等长？这个问题学生在前一
节课已经有所经历，这节课需要学生明了，孩子
们很多都回答是由于水的重力的原因。 3.实验后验证，
适时修改方案学生制作出的水钟是
否能够来测量时间，需要进行验证，大
部分小组在测量过程中，发现时间会存在误差，是什么原
因造成的呢？孩子们分析，可能是水盛的量不同；滴漏
科学《我们的水钟》教学反思二1.前


控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形状；刻度划分
时候存在误差。发现原因这就需要解决，如何解决，孩子
们根据这些方面课后对自己的水钟进行再修改。2.激
发矛盾，延续后续教学孩子
们在修改方案增加准确上始终无法来准确计算时间，
那么人类又是怎样来准确计算时间呢？这为下节课引出机
械钟摆打下铺垫。
速度的