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作者很懒没有写任何内容
科学《空气和我们的生活》教学反思（一）本周学习的是本单元的最后一章内容——《空气和我们的生活》。这一节的主要内容是帮助学生了解我们呼吸的空气来自于地球的大气层，植物的生长，动物的呼吸，燃烧等都离不开空气。空气流动形成风既为人们的生活带来了便利，也为人类的生活产生了一些麻烦。风力发电可以为人类创造清洁能源，而由于风引发的台风、沙尘暴、龙卷风等人类的人身安全和财产安全造成伤害。 在对我们呼吸的空气来自于地球的大气层这一知识进行介绍时，首先通过提问的方式了解学生是否知道大气层这一科学词汇，结果让我觉得匪夷所思。许多学生认为我们呼吸的空气来自于植物进行光合作用产生的氧气。再通过问题的引导，如植物是否需要呼吸？植物呼吸的空气来自于哪里？植物晚上不产生氧气那么我们呼吸的空气来自于哪里？这些小问题引导学生否定我们呼吸的空气来自于植物光合作用。接着通过播放微课的形式来让学生了解大气层的作用。 在学习动物、植物和人的生存都离不开空气时，多数的学生都可以举例说明，学生们对于此内容的学习没有困难。
之后，教师没有
轻易对学生的回答做出评价，而是学生自评之
后，给其他学生发表意见的机会，实行延时评价，让学生在
交流中达成共识。注重创设民主和谐的学习氛围，鼓
在介绍风力发电以后，学生们认识到了风可以为生活带来一些好处，接着提问那么风对人类的生活有没有坏处呢？多数学生都可以举例说明台风、龙卷风、沙尘暴这样一些与风有关的恶劣天气为人类的生活带来的不好影响。播放台风、龙卷风、沙尘暴来临时的情况帮助学生直观的看到这些与风有关的自然现象。 最后带领学生一起完成了课本上的两个小作业。一是对比石头、水和空气的特点。二是完善空气的特征和作用气泡图。科学《风的成因》教学反思（二）一、体现让学生成为课堂评价的主体。教师在课堂上坚持适时、适度地创造评价的机会，加强自评与互评，重视培养学生自评、互评的意识，将评价贯穿教学全过程，使学生真正成为课堂评价的主体。当学生回答问题出现错误时，教师并不是马上请另外的学生帮他纠正，而是给他一个自我评价的机会，让他在评价中发现自己的错误，培养学生自主评价的习惯；当学生回答问题
学生发现问题，敢于质疑，敢于争辩。鼓励学生经过独立
思考后在小组内发表自己的看法，其他学生可对这一看法
进行评价和质疑，或者提出自己的观点。而刚才呈现自己的观点来说
服对方，从而对对方做出评价。在完成同一学习
任务的目标的驱使下，在竞争机制的鼓励下，学生的言语交
流更加频繁，相互之间的评价也更趋热烈，在生生互动的和
谐状态中，评价过程也变成了民主参与、协商和交往
的过程。 二、加强体
验式学习，突破教学重难点。学生
已经学过“空气的基本性质”这一知识，所以教师就采
用复习的形式启发学生自己去把握。而让学生认识空气和我们的关
系，是本节课的教学重难点。为了突破这一重难点，这
部分引导学生通过实际体验，认识人的生命离不开空气，空气是我们
维持生命的必需条件。为此，在课堂上
设计了两个体验式活动，分别是“我们每分钟呼吸多少次”
和“离不开的空气”，第一个活动对比分析了解我们的呼吸
规律，第二个活动是使学生推论人无论在什么地方都要呼吸教师
采用感受式的学习方式。通过体验的感受，让学生自己发现没有了空气的
滋味。 三
、给学生一双“科学”的眼睛，培养科学意识。新
课程标准的科学教学告诉人们，科学不再是简单的自然常
识，科学就在我们身边，是有用的，有趣的！让学生学
励
“身边”熟悉的科学，理解就发生在身边的科学现象，才
能让学生兴趣盎然、自主地意识到科学的真实性，从而主动地
参与科学学习。在这节课中，教师给学生创
设了熟悉的生活情境中的“科学
世界”，让学生体会身边的科学现象、科学知识，让学生真真
切切地关注身边时时刻刻发生的“科学”点滴。例如在学生认识了空气和我们的关
系之后，教师就 3 个话题让学生体会，
实际上就是在擦亮学生们的“科学眼睛”，使他们关
注生活世界的各种事物、现象、常识。同时，利用学生们这些
擦亮的“科学眼睛”调动他们的智慧，对实际
生活中的科学进行理解、分析、展开丰富的联想。这样，
潜移默化地“传授”学生应用科学的方法和调查研究的方
法，为学生能够主动想到利用自己“科学的眼睛”观察世界
，利用所学的知识改造世界打下坚实基础风科学《。的成因》教学反思（
三）摸索
教学，静心沉思规律，得到一些启示。1. 转变
教师角色 在教学过程中，教师要充分相信学生的能力，学生自身
就是最可利用的课程资源。教师是一个
习
、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上，所有的知识都要
掌握，所有的材料都要查齐的传统师者形象。我们要
把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首
位，以学生发展为中心，引导学生发现，探究
、解决问题。如本案例中的小组合作，教师就将主动权
让给学生，由学生自己组织探讨，把问题抛给学生，教师
则只是在旁边引导，让学生充分发挥主观能动性。2. 更新
学习方式新课程强调改变学生学习方式，倡导建立具
有"主动参与、乐于探究、积极交往"等特征的新的学习方式。
其中，主动学习非常重要，它是一切有意义学习的
前提。学生要对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力;学生要有情
感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极
的情感体验，才能积极主动地学习，进而能够自主学习。3.在科学可中
渗透德育思想德育渗透就是在学科教学过程中贯穿
德育，把教书与育人统一起来。任何把德育和学科教学
孤立起来的做法，都是行不通的，二者是相互统一、
相辅相成的。任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学
还是其它学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性
的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它
有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。在这节可中
把空气污染这一现实性问题引进了课堂，
组织者
性之后来了解空气污染的危害性，从
而具体的指导三年级的学生应该怎样去做一些力所能及的
事情。
让学生在认识空气重要
之后，教师没有
轻易对学生的回答做出评价，而是学生自评之
后，给其他学生发表意见的机会，实行延时评价，让学生在
交流中达成共识。注重创设民主和谐的学习氛围，鼓
在介绍风力发电以后，学生们认识到了风可以为生活带来一些好处，接着提问那么风对人类的生活有没有坏处呢？多数学生都可以举例说明台风、龙卷风、沙尘暴这样一些与风有关的恶劣天气为人类的生活带来的不好影响。播放台风、龙卷风、沙尘暴来临时的情况帮助学生直观的看到这些与风有关的自然现象。 最后带领学生一起完成了课本上的两个小作业。一是对比石头、水和空气的特点。二是完善空气的特征和作用气泡图。科学《风的成因》教学反思（二）一、体现让学生成为课堂评价的主体。教师在课堂上坚持适时、适度地创造评价的机会，加强自评与互评，重视培养学生自评、互评的意识，将评价贯穿教学全过程，使学生真正成为课堂评价的主体。当学生回答问题出现错误时，教师并不是马上请另外的学生帮他纠正，而是给他一个自我评价的机会，让他在评价中发现自己的错误，培养学生自主评价的习惯；当学生回答问题
学生发现问题，敢于质疑，敢于争辩。鼓励学生经过独立
思考后在小组内发表自己的看法，其他学生可对这一看法
进行评价和质疑，或者提出自己的观点。而刚才呈现自己的观点来说
服对方，从而对对方做出评价。在完成同一学习
任务的目标的驱使下，在竞争机制的鼓励下，学生的言语交
流更加频繁，相互之间的评价也更趋热烈，在生生互动的和
谐状态中，评价过程也变成了民主参与、协商和交往
的过程。 二、加强体
验式学习，突破教学重难点。学生
已经学过“空气的基本性质”这一知识，所以教师就采
用复习的形式启发学生自己去把握。而让学生认识空气和我们的关
系，是本节课的教学重难点。为了突破这一重难点，这
部分引导学生通过实际体验，认识人的生命离不开空气，空气是我们
维持生命的必需条件。为此，在课堂上
设计了两个体验式活动，分别是“我们每分钟呼吸多少次”
和“离不开的空气”，第一个活动对比分析了解我们的呼吸
规律，第二个活动是使学生推论人无论在什么地方都要呼吸教师
采用感受式的学习方式。通过体验的感受，让学生自己发现没有了空气的
滋味。 三
、给学生一双“科学”的眼睛，培养科学意识。新
课程标准的科学教学告诉人们，科学不再是简单的自然常
识，科学就在我们身边，是有用的，有趣的！让学生学
励
“身边”熟悉的科学，理解就发生在身边的科学现象，才
能让学生兴趣盎然、自主地意识到科学的真实性，从而主动地
参与科学学习。在这节课中，教师给学生创
设了熟悉的生活情境中的“科学
世界”，让学生体会身边的科学现象、科学知识，让学生真真
切切地关注身边时时刻刻发生的“科学”点滴。例如在学生认识了空气和我们的关
系之后，教师就 3 个话题让学生体会，
实际上就是在擦亮学生们的“科学眼睛”，使他们关
注生活世界的各种事物、现象、常识。同时，利用学生们这些
擦亮的“科学眼睛”调动他们的智慧，对实际
生活中的科学进行理解、分析、展开丰富的联想。这样，
潜移默化地“传授”学生应用科学的方法和调查研究的方
法，为学生能够主动想到利用自己“科学的眼睛”观察世界
，利用所学的知识改造世界打下坚实基础风科学《。的成因》教学反思（
三）摸索
教学，静心沉思规律，得到一些启示。1. 转变
教师角色 在教学过程中，教师要充分相信学生的能力，学生自身
就是最可利用的课程资源。教师是一个
习
、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上，所有的知识都要
掌握，所有的材料都要查齐的传统师者形象。我们要
把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首
位，以学生发展为中心，引导学生发现，探究
、解决问题。如本案例中的小组合作，教师就将主动权
让给学生，由学生自己组织探讨，把问题抛给学生，教师
则只是在旁边引导，让学生充分发挥主观能动性。2. 更新
学习方式新课程强调改变学生学习方式，倡导建立具
有"主动参与、乐于探究、积极交往"等特征的新的学习方式。
其中，主动学习非常重要，它是一切有意义学习的
前提。学生要对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力;学生要有情
感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极
的情感体验，才能积极主动地学习，进而能够自主学习。3.在科学可中
渗透德育思想德育渗透就是在学科教学过程中贯穿
德育，把教书与育人统一起来。任何把德育和学科教学
孤立起来的做法，都是行不通的，二者是相互统一、
相辅相成的。任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学
还是其它学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性
的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它
有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。在这节可中
把空气污染这一现实性问题引进了课堂，
组织者
性之后来了解空气污染的危害性，从
而具体的指导三年级的学生应该怎样去做一些力所能及的
事情。
让学生在认识空气重要
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