科学《植物是“活”的吗》教学反思（一）一年级多数同学在老师一次又一次督促的情况下种植了蒜苗，每次上课同学们都说一说自己蒜苗的变化，今天这节课第一次要求学生把蒜苗带到课堂，只有个别学生带来的原因在于老师，应该通过家校通等其他途径通知家长提醒小同学们。本课将引领学习概括前 4 课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。同学们通过四周时间对蒜苗的观察，能说出蒜苗长高了，长叶子了等生长变化;通过回答为种养的植物做了什么，知道了蒜苗的生长需要水分、阳光等生存条件;通过思考塑料花是"活"的吗?更强化了植物是"活"的这个概念，应该跟学生点明植物是有生命的，所以是"活"的，把"生命"这个科学词汇告诉学生。课堂教学中，教师的教和同学的学严重脱节。一年级小同学还是儿童，教师用平时上课的语言根本不能抓住学生的心理，你说你的，他们说他们的，虽然有时开始学生在跟着你的课堂节奏走，但没过一会儿他们就跟丢了，在怎么把他们的思维重新拽回课堂上自己得多动脑筋，看看他们对什么感兴趣，怎么说他们最喜欢听，把教师的教和学生的学融为一体。


科学《植物是“活”的吗》教学反思（二）一年级多数同学在老师一次又一次督促的情况下种植了蒜苗，每次上课同学们都说一说自己蒜苗的变化，今天这节课第一次要求学生把蒜苗带到课堂，只有个别学生带来的原因在于老师，应该通过家校通等其他途径通知家长提醒小同学们。本课将引领学习概括前 4 课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。同学们通过四周时间对蒜苗的观察，能说出蒜苗长高了，长叶子了等生长变化;通过回答为种养的植物做了什么，知道了蒜苗的生长需要水分、阳光等生存条件;通过思考塑料花是"活"的吗? 更强化了植物是"活"的这个概念，应该跟学生点明植物是有生命的，所以是"活"的，把"生命"这个科学词汇告诉学生。课堂教学中，教师的教和同学的学严重脱节。一年级小同学还是儿童，教师用平时上课的语言根本不能抓住学生的心理，你说你的，他们说他们的，虽然有时开始学生在跟着你的课堂节奏走，但没过一会儿他们就跟丢了，在怎么把他们的思维重新拽回课堂上自己得多动脑筋，看看他们对什么感兴趣，怎么说他们最喜欢听，把教师的教和学生的学融为一体。


熟悉的小动物入手，引发学生质疑、对比，并
通过观察、回顾观察日志等，在相互交流、启发活动中，让学生
畅所欲言，归纳植物作为生命体“活”的证据。但是，一年级学生的
表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识
也比较零散粗浅，并且大都结合自身进行对比
、表述，我利用板书帮他们回顾和整理。最后通过完成学生活动
手册，检测学生所学知识。再通过讨论纸花是不是活的，让
学生进一步感受植物之所以是活的，因为它需要一段时间的成
长，而且在这成长过程中，它的各部分是不断变化的。
科学《植物是“活”的吗》教学反思（三） 本课是小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。本课将引领学生去概括前面4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，是本单元的核心目标。 科学课程标准指出，科学探究要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。依据这一理念及一年级学生认知和心理特点，在设计本课活动时，我为学生创造一个轻松的学习情景，以学生


通过本节课开展爱护植物的教育，让学生知道生命的可贵使
学生感受到身边处处都有科学存在。
希望