《声音的强与弱》教学反思一音量和音高是声音的两个基本属性，但对于振动幅度和振动快慢（频率）的概念，学生的理解往往很容易混淆。所以在这一课的研究中必须先排除振动快慢对实验现象的干扰，集中在振动幅度的观察以及声音强弱的辨别上。干是文这节课我规定学生将尺子伸出桌面 10cm，统一标准后，我们会发现学生仍然会观察到
尺子振动有快慢，但这个快慢并非是相同时间内振动的次数（即频率），而是振动发声的延续时间，对学生理解振动的幅度是不存在干扰的。本课为了扩大样本，收集更全面的事实证据，我引入教材中的演示实验—"观察大小不同的力使音义发声"作为小组活动。因为音义发声的延续性特别好。所以我们不仅可以横向与钢尺对比，也可以纵向与自身对比，从而更好地建构起振动幅度与声音强弱的本质联系。但这里存在一个缺陷，音叉一次敲击后，声音逐渐变弱的过程，乒乓球弹起的幅度总体在变小，但不是每一次都逐级变小，存在偶然性的误差，如果能解决此类问题，那么引入音叉作为小组实验将成为证明声音强弱与振动幅度关系，更具说服力的证据。《声音的强与弱》教学反思二本课引入环节，我首先和学生做一个击鼓的小游戏，当学生听到
的声音较强时，两只手做上举姿势，当学生听到
的声音较弱时，


录在活动手册上。在观察鼓面震动幅度时，我
给每个小组分发三颗泡沫球，置于鼓面观察。实验完成后，学生开始分
析实验结果，通过对比观察发现，
物体振动幅度越大，音量越大，声音越强。最
后就是举例证明声音的强弱与振动幅度的关系，并用音叉发声来进行说明。我将
泡沫球挂在铁架台上，靠近正在发声的音叉，一
旦靠近，泡沫球就会发生摆动。通
过课前小游戏，学生原有的认知基本上已经能够判断声音的强弱了，但
他们对振动幅度还有些陌生，也很难将这两个联系起来。
通过观察和总结，大部分学生都能理解振动幅度。但由于实验时，教
室过于嘈杂，也有一些学生很难理解到
振动幅度与声音强弱的关系。本
单元对纪律要求很高，需要学生去感受听到
的声音，但是学生往往会因为
兴奋和好奇，就会发出很多声音来干扰听觉，或者用
很大的力气去敲鼓和弹直尺。
两只手做平放姿势。一开始学生听到
鼓声的时候，还不能完全整齐地做手势，多敲几次鼓之后，学生基本上都能整齐地摆放手势了。这时我提出问题，你们是如何判断强与弱的呢？学生纷纷举手回答，有人说根据我敲击的力度大小判断，有人说强弱对应的就是声音的大小。此时引入课题《声音的强与弱》。接下来就是分别研究直尺、橡皮筋、鼓的震动幅度与声音强弱之间的关系。学生分别进行三个实验，并将结果记