小学语文《口语交际：走进他们的童年岁月》说课稿及教学反思一、说教材口语交际一引导学生了解关于大人们童年生活的信息，以及不同年代童年生活的特点，能够提高学生与大人的亲密度，让学生初步感知时代的变迁，体会口语交际对于日常生活的意义。二、说学情五年级学生具有较强的表达能力，课前一周让学生回去询问长辈。了解大人们小时候的生活，指导学生选择想了解的对象，针对不同对象列出问题清单。先整理自己的记录，再和同学交流各自了解到的情况和自己的感受。通过与大人交流了解的他们的童年生活，了解他们童年生活后的想法和体会。三、说教学目标1、通过交流，感受童年的美好、 纯真，使学生珍惜童年， 热爱生活。2、指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣


的事情，表现出学生自己的真情实感。3、引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。4、在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说习惯。5、通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生感到童年的纯真、美好。激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。四、说教学重难点重点：把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。难点：引导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用 大量讲授口语交际的原则、要领的方式。因此在上课伊始，


快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆
。”环节二、明确交际要
求(一)阅读
课本，了解交际要求。1、读
教材13页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求?2、小
组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。(1)了解大人们的童年，针对不同对象，列出问题清单，提出
恰
我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。六、说教学过程：环节一、谈话激趣，导入新课以冰心奶奶关于童年的话导入：“每一个人都有他自己的童年往事，


的问题。(2)认
真倾听，在交流时能边听边记录。（3）
整理记录，和同学们分享自己了解到的情况和感受。3、互
相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲?先想一想
可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居、老师等
，再针对不同的对象，提出恰当的问题。问之前，先列一个提纲
，把提问对象和问题写下来。4、小
组交流:本次口语交际中我们应该注意?什么 （1）可
以从这些方面提问:他们小时候在家庭生活、 学校生活和
社·事情····会生活中难忘的·（2）提问的时候，注意使用
礼貌用语。 （3）认
真、耐心地听别人讲话，边听边做简单的记录，不要随意
打断别（4人。）整理记录。环节三、互
相交流，汇报交际。
当


组合作交流。交流要
求:交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈提问过程中印
象深刻的事，还可以谈你的感受。2、组
内推选代表，参加全班的口语交际活动。(1)汇报
要求:发言的同学要发挥自己的最高水平，其他同学要认
真倾听，不要中途打断，有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手
发言，发言和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。(2)各小
组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，其他小组可
以提问(教师相机指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有
条理两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现
优点和不足。）(3)教师小
结 。环节四、教师小
结，鼓励积累。1、同学们，
今天我们上了一节生动、有趣的口语交际课，通过交际，我们了解了大人们的童年，感受到了童年的
丰富多彩。如果让我形容童年中的趣事的话，我会把
它比喻成一朵花，一朵芳香四
1、小


的花；一个盒子，一个装着许多课堂小秘的密盒子; 一个葡萄架，一个长
满了数不清葡萄的葡蔔架,就让我们一起来享受这童话般的故事
吧! 2、课后作
业:(1)利
用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更多人的童年生活。(2)搜
集和阅读名家描写童年的作品，如鲁迅的《从百草园到三味书屋
》，利用课余时间说给自己的同学或家人听。七
、板书设口语交际计走进他们的童年岁月八
、教学反思本次
月语交际的话题是“走进他们的童年岁口”。刚学习了关于童年的
诗和故事，既有利，激发学生于述的兴趣讲又能把学生的目
光从书本生向了引活。童年，是满充纯真和情趣的时光，也是令
溢


留恋和难以忘怀的时光提在学生交际的实践。，中升力生的交际能学。口语交际教学，
毕竟不同于学生一般。义意的交际上所以，教师
必须话注学生说关与听话方法、态惯、能力、习度等方面目标的达
成。在学生讲述自己或意人童年故事的时他，我有候或者无导地引意学生体会：说
什么，怎么说清楚，怎么说具体。我在“说具体
这”点上一刻文意作了章。学生讲的述多片一个一个是断，没有完
的地讲述。理想整状态下，应该个学生讲让一述完的童年故事。整语文课程标准强
调指，小学出阶段“应规范学生的口头言语，提高口语交际能力，培养良好的听说
态度和语言习惯”培因此，。养学生的口语交际能力是
符合小学语文学的科发展要求的，是小学语文教学的重要
任务。这就要求我们教师要据依小学生的认知特点，
分利充的用教材势优，抓住课堂学教这一主阵地，设计出面向全
发学生、能激体参员全与热情的训练方法，扎扎地实实提高学生的口语交际能力。
人


口语交际活动旨了让学生通过讲自己在解到的大人们的童年故事，达到
训练学语表达、培养交际能力口目的。在教的设计中，我
着技在讲故事的重巧方面下功夫过通，调动学生的回忆、小组
交流讨论、学生试讲、小组互讲、等织比赛组方式，让学生逐步放开
，不断改进，最终达到把故事讲精彩的目的。成功之处
：课堂有交流的是大人们的童年上活，生些生活场景对于学生们
来说很新奇，小组交流起来兴趣厚浓，真正达到了交流的目的。不
之处足中：学有个教别课生学下的调查了解够不充分，由的和大人于生活年代不同，以
致小有的学在同组时内流交无话可说，交流不
充分。 教学
建议教在口语交际：学中，教师必加须强对学生说话和听话的方法、
态度、能力和惯习等方面的训练，引导学生体会：说什么
，怎么说清楚、说具体，真正达到口语交际能力的提高和发展。
本次