第三节 社会行为说课稿一、教材分析(一)教材简析本节是人教版《生物学》八年级上册第五单元《第二章动物的运动和行为》的内容。教材安排这一章对培养学生生物学素养有着非常重要的意义，本章第一节讲的是动物的运动，它是学习第二、三节动物行为的基础。动物的行为多种多样，而动物的社会行为是动物行为的一种。《社会行为》这节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。(二)教学目标知识与能力1.动物社会行为的概念 .2.能举例说出动物的社会行为.3. 描述动物群体中信息交流的意义。4.认同群体的力量大于个体。5.培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。情感.态度.价值观1.认同成功的科学探究需要探索精神。2.认同同合作与交流的重要性.3.初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。(三)教学重.难点1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。二.教法与学法：学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书第 1 页


途径大量收集阅读有关动物行的为文章和资料，并观察蚂蚁
、狗、猫等一些身边取动的物食过程。这个环，的目节在于以点带面的拓宽生的知识面，培养学生的观察能力。学(二)课
堂活动1、 导
入阶段针
对学生课前观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程，提出以下问题：（1）
这些动物取食行为都相同吗？ （2）哪些
是群体生活的动物。这一
环节的目的在于创设情境，引领学生走入2生活、 新
知识学习察教师引导学生在以上观阶段和分析的基础上提出问题，
并最终引导学生共会探讨社同行为的特征。学生能提出
很会问题。让学生学多提出问题，带着题问去的习增加了学生学学习兴趣和探究的意识。动物社会行为的特征：先
对学生提出如下问题：1、
蜜蜂,白蚁群体成员分别有哪些？它们的职能分别是什么？2、在
狒狒的群体中哪一个是为首领?什么？ 然
后，多媒体演示白蚁等生物的群体生活,并观察图片狒狒的群体生活。让学生带着问题观
看论引导学生分，讨析白蚁、狒狒群体的社会行为特点。在此基础上热
烈的讨论最后得出结 论。带着问题观察体
现同了教的主导作用师，时能激发学生的究探心理，调动学生的积极第 2 页
本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本节课主要采用多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。 三.教学程序以生物学科的特性和学生的主体性为出发点，让学生在探究中获得动物社会行为的有关知识及提出问题、 解决问题的能力，初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。(一)课前准备要求学生通过图书馆、上网等


积极的参与到和析分讨论中，在表达提流过交中程高问析问题和解决分题的能力。同时
可以更好的掌握动物的社会行为的特征。在此基础上引导学生发
现问题,提出问题,并说明理由，教师引导方向为：1、群体中等级
次序是如何形成的？2、这
些生物为什么要结群生生活?3、群体中的社会行为的意义是
什么？培养学生发
现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。接
下来让学生推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？ 进
行推测能够使生学运用已经掌握征知识解决的题，对社会行为的特问加深了理解，同
时又培养学生分析问题解决问题的能力。群体中的信息交流不用
言语人类进如何流行交？引导学生明白过类可人通以表情、动作和气味进行信息生交流。让学
据根例生活经举出这样的验子。如：1、用闻花香的气味辨别花种的类。2、学生
做各种表学情动作让同和去猜一猜所表达的意思生通过学。亲身体验明确人类除了进用语言可
交流行外，还、可以通动作过表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流
打基础。动物群体是
何进如的行信交流息呢？教师先鸟出问题:蜜提,蚂蚁,蜂类,灵长类是物动何传递如
信息的?然后引导学生带着问题录像学生看录像后，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、
声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。通过对问题的探究，
使学生明白重物群体中信息交流的动要性，认识群体生活对个体及种
族的延续有重要的意义。探究
蚂蚁的通迅教师提供资
料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食会，物速返回巢穴迅会，一儿，一大群
蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。教师引导学生
根据资料提出问题、作出假设。教师引导方向：1、
蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？2、
领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？作出
假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。这样设
计能培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。 每
四人一读组阅教材提示，划定计拟，进行探究。教师回指巡励导，学生大鼓胆创页，新3 第
性，


按教材中的实验进行。小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工,确定记录的方法,实
施方案。组
内的分工与合作可以使同生体会合作与信息学流的意义，交时体会组内成员共同完成的实验要
比个人单独完成要好在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。。提示：1、
蚂蚁喜欢吃什么？2、
怎样饲养蚂蚁？3、观察
蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？ 4、
怎样能更好地控制蚂蚁的行为？5、能不能用
其它的一些物体代替纸片？6、最
好将观察过程拍下来。实验
完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组同学的评价组其小实验的优缺点，
并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。 小组代表
发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺，点并的提出问题对予给解答。让学生
评价优和点缺点使在学生看到其它组的同学不时足，也学会欣赏别的人优点。在此基础上学生可以展开热
烈的讨论。 “在中
国由于我们的文化比较强调求同和服从权威，不太注重尊重孩子本身的思考和自决的
权利。”而新课程的实施旨在改变这种现状，重在放开学生的手脚，放开他们的思想，作为教师
就应适当给每个学生创造与会，让所有学机参生进来，去想象、去自由表达属于他们自
己独特的情绪、情感，同时获得成功的体验和满足感。 实验
完成以后生让学设果想如自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物
？学生
谈生感受让学。考换位思，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上
油接然而热爱生命的生感。情下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物保护
动物。三.总结
与体动物的群反思生活及社会行为
离流开信息交不，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些
题问进生行单的讲解，学纯也能记住，但是很难留下深刻的印象对这样，生物学知识的掌握
，很容易处于机械的记忆状态。通过这样的探究活动突的培养学生探究问题出意识，第 4 页
可以不


去探究，在探究中得出结。论通过学生的自主学习和实践获得知识，
使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。在探究过程中学生不
但对生物学知识掌握较好，而且创学的生新精神也能得到培养。如
究探气味是蚁蚂的通讯式方之一时，用纸片搭一条通道，在移动纸片，过程中的蚂蚁很容
易受到惊扰影，响蚁蚂的行为，不容易大察，观此可以鼓励他们因胆创新，设计出比教材的实验
更简便易行、效果更明显的实验方案。四.板
书设动物的社会行为第三节 计一、动物的社会行特征1,群体内
部形成一定的组织,2.成
员之间有明确的分工,3,有的群体中
还,二、群体中的信息交流动作形成等级.声音.气味
等三、探究
蚂蚁的通迅当堂小测一、
选择题：１
、下列各项中，属于动物的社会行为的是（　Ｃ　）Ａ
、海葵和寄居蟹一起生活　　Ｂ、生活在草原上的草和昆虫、青蛙、蛇等Ｃ
、一只蚜虫被天敌咬伤后，能放出激素，使其它个体逃避　　Ｄ
、草原上生活着大批食草动物２
、下列行为中不属于信息传递行为的是（　�