新课　入香蕉在我国南布分方广泛，植株生考听讲，思真从学生熟知的话题激手，入
长旺盛，既能开植，又能花果。移结。　发学生的学习兴趣
到北方，虽然也活成能，但很少开。第
花，即使能开很花，也难结果。
这是为什么呢？学习节本课的内容后，希望
同学们能自己解释这　认
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课标要求　1.举例说出生物的遗传变异。　2.举例说出遗传变异育种在实践上的应用。课标解读　1.《生物的变异》是八年级下册第七单元第二章第五节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物的生殖、发育与遗传的相关内容。本节的重要概念是遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。根据课标要求，学生能够：(1)说出变异的概念，即生物的亲代与子代、子代与子代之间出现的性状差异叫作变异；(2)举例说出由遗传物质改变所引起的变异是可遗传的变异，由环境作用引起的变异，如果没有影响到遗传物质是不可遗传的变异；(3)举例说出人类应用遗传变异原理培育新品种的方法有杂交育种、射线处理等；(4)说出杂交育种的后代可以具有两个亲本的性状。　2.本节教材内容包括变异现象是普遍存在的，探究花生果实大小的变异和人类利用遗传变异培育新品种三部分。第一部分变异现象学生比较熟悉，可以通过生活中的现象使学生认识到变异的普遍性。第二部分探究花生果实大小的变异既要对学生进行完整的科学探究的训练，同时要分析总结出生物的性状既受遗传物质的控制，又与环境有关，进而得出生物的变异有的可以遗传，有的不能遗传。第三部分人类利用遗传变异培育新品种，介绍了选择育种、杂交育种和诱变育种，三者的共性都是培育新品种的方法，都属于可遗传的变异，每种育种方法蕴藏的科学道理是不同的。教学目标知识目标　1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。　2.举例说出遗传变异育种在实践中的应用。　3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。能力目标　1.尝试探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。　2.运用所学的知识和所得数据说明生物变异是普遍存在的。情感态度与价值观　1.形成小组合作、交流互助的意识。　2.认同生物变异是普遍存在的现象。重点难点重点　1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。　2.举例说出遗传变异育种在实践中的应用。难点　1.体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。　2.运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。教学准备　教师：准备差异较大的两个品种的花生种子及实验相关材料，培养皿、学生的实验报告单、课件。　学生：直尺、圆规等测量工具。教学策略　通过布置让每个学生去寻找两个一模一样的苹果，并在课上进行比较交流活动，使学生在寻找和比较过程中进一步认识到变异的普遍性；通过实验探究花生果实大小的变异，使学生明白发生变异的原因。教学环节教师活动学生活动设计意图(一)导


现象。(二)生物的变异普遍存在　教师：提
供菊花、玉米、马及果蝇
的图片，指找学生导差异，指出这些
差异在生物学上称为变异。通过实例可以
看图、认真比较图
看到植物和动物都存在着
片的异同。　1.不是。因
变异。　教师
为变异是同变个体亲代和子代，子代与子代的差异，而种指导学生历“经问象—现
给出变异的定义和变异是同种个体亲代：子代的不同以及子代个体间的差异。可
题—分析—结论”这
一过程，提出差异与变异有关。通过练
见，生物变异的现象是普遍存在的。　教师
色龙
在不同环境中的差异不属于变异。　。.不是2因习题的方式生学让理解变异是在遗传过程中实现的。(三)探究花生果实大小的变异　教师
指导学生思考生活中有些哪变异现象，并通过
习题检测学生对变异的概念的理解的是
为它没有发生在遗传过程中。　
否准确　。1.“变
色龙在草地上色绿显，在树干
上呈灰色”是变异　吗？为什么？2.“蝴蝶
的虫幼和成其虫，形态结构
差别大”是变异吗？为什么？　
指导学生区别果生的花实和种子。通过观
察可以看到花生果实存在
着大小的变异，那么起引花生果实大小的原因是
什么呢？教师与学生一起
习复指究的过程探，导学生提出
问题、作出假，设设计实验方
案。在出提问因题环节，为学生已经
问题、作出假
学习生基因控制生物性状，了的学有巩固探究实验的过程。第
设，设计实验方案
会的出花生果实大小的变异是由基因控制提，教师要引导学生，基因存在于
。　进一步
细胞核时。有中生物的性状
还可以通过一定的数量表达
出、，例如大小来重量、体积等。
我们在设计这实验时个，可以尝试用数据
来推测一下花生果实的大小是
否可以遗传。　提出
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些


示学生应考虑的几个问　题：1.测量实验材料获
取实验数据前，一定要取样，怎
样取样才能保证实验数据的客观、真实参个一与比较完整的
习报告单。学生带
？　2.花生的果实的形状不调查程究的过探，让学生知道科学的实验过程中应如何
着问
太规则，有长轴和短轴，哪
题探究，目的会更加
个更能示表小花生果实大的呢？你能找到
明确。　分小组
些哪具量的工测怎呢？样能准确测量它的度长怎处理数据，样清晰表达
展示，倾听他
实验数据　3.呢？学数据，会从数据的
人的回答，思考
很多，怎样记录呢？如何让它们清晰地表示能背后找出生物学原理和规
、总结归纳
大小两个品种的花生的变异呢？　4.本活动中共有律四(。)生物变异的原因　学生完成
。　让学生
几项不同的工作，小组应如何分工
才能提高探　学生分组效率？究，完成学
自主探究任务生，引后学导思考问题，总结生物引起变异的原因有
哪些。　1.统
计两个品种的花生果实在不同长度范围内数量分布状
况，大花生的长度的最大值是________，最
小值是________，平均值是________；小花生的
长度的最大值是________，最小值是________，平均
值是________。　2.分析大小两个品种的花生的
平均值，会发现它们归纳出生物变异由遗传物质
自己，结总培养学生的
的平均这值相比较大，差种变异与什么有关
归纳总结能力。(五)变异的种类　通过学
？　3.描述决定，的同时与环境有关。　引导学生
两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状
况，为什么的一品种同花生有大有小，引起
这种变异的原因是什么？　4.如果
把大花生种在贫瘠的土壤，中把小花生种在
肥沃的土壤中，它们结出的果实可能会怎样
？说明了什么？　5.通过
前面的分析，你能总结出引起生物变异的原因有
什么？　总结
习同学们生知物的变异道定决于遗传物质，也
系列的问题串引导学生
与环境有关。生物的变异由遗传物质发生变
归纳出生物产
化而引起的为引遗传变异，由环境可起的而遗传物质没有发生改变的变异
生变异的原因。在此
为不可遗传变异。组
基础上再将问题延伸，引发学生
织学生自主学习完成下列表格
继续思考，进一步
并交流。分类产
。通过一归纳因不同原出引起的变异对后代的影响
生原因结果举例可遗传变异不可遗传变异通过实例，思考，讨论，完成表格
各不相同。第
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(续表)教学环节教师活动学生活动设计意图(三)探究花生果实大小的变异　教师提


型是否对生物有利分为变利变异和不利有异。有的变异对生物的生存有利称为
确区别变利有异和不利变异。　让学生理解有利变异和不利变异的概念。(六)人类应用遗传变异原理培育新品种　人
利利变异，对生物的生存不有称为不利变异。通过普通
天竺葵和银边天竺葵实例让学生分析的，使学生明白有利变异和不利变异不是以对人是
否有利为标准的。　明
们是如何异利用生物的变为人类造福呢？
教师组织学生阅读自主学习。　教师出
示选择繁育高产奶牛图，提出以下问
题：1.培养高产奶牛的方法叫什么？2.选择什么
样的性状的奶牛？这有性状种什么决定的
？3.选择的含义是选择什么？.4繁育的局限性是
什么？引发学生一步一步思入深考，使学生明白选择
繁育只在能利用生物自然环境条
件下产生的有限变异，只能从已有的性状中选择变异，时间
会比较长。　在观
察小麦杂交的示图时意，学生比较容易
是解，杂交理把两个优良状性的基因重新组合。同时学生
也会提出问题：那低产易倒伏
的小麦会不会现出呢？教师强调人类选择和培育对人类有
益的新品种。然后介绍袁隆平
真观察，片图积极思考老注，技意对所学知识的应用。　培养学生学习
杂交与水稻。最出提后问题：与择选繁，比较育杂交育种有
什么优点？交杂育种可以借
师提出的让题。　问学生了解高新科
但人的作用培育出新品种，助是杂交育种只
能利用已需基因的重组，有按选择，并不能
的积极性。第
创造育　诱变新的基因。种：学生知道
但空椒，太是对太空椒
的培育原理是不太清楚师。教的播放太空椒
培育的，像录帮助学生解理抽象的知识。教师提出
问题引发学生思考椒：.太�