问题：中国人从哪里来？其实我们的祖先从很早开始就试着回答
这个问题。但是，当时生产力水平低，社会发展比较落后，他们往往用什么来回答
这个问题呢？（想象，神话）对，我们的祖先往往在神话中想象他们的答案，谁能讲一个关
于人类起源的神话？（共享女娲补天、盘古开天地的故事，激发学生兴趣）人类真的是这样
诞生的吗人一、“最早的？类—元谋人”1师
生共学：结合“人类进化示意图”简单的了解人类进化过程；出示“中国境内主要古人类遗址分
布图”，了解中国境内的主要古人类第 1
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第1课 中国早期人类的代表——北京人【课型】新授课【设计简介】本课主要以引导学生认识历史、初步的接触历史的学习方法为主，通过创设历史情境、讲述历史故事、渲染历史气氛等方式，以教材为载体，引导学生感受历史、培养历史学习的兴趣。 结合课程标准的要求，和对教材的分析，我把课堂分为两部分来学习:最早的人类——元谋人、最具代表性的人类——北京人。明确本课的核心价值观，让学生更清晰的把握上课的思路，达到在情感、态度与价值观方面的落实。【课程标准】2019课标2019课标知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。有条件的地方，可以参观我国境内的古人类遗址。根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。【教学目标】知识与能力：了解北京人遗存相关史实，通过遗存了解古人类的生活，并通过比较两个人类遗存，认识人类进化的过程。过程与方法：知道考古工作者和古人类学家发觉古人类遗存并据此推断古人类发展脉络的艰难历程，了解挖掘古代遗址和研究化石的方法。通过自学和小组合作，掌握学习历史的方法和合作探究的方法。情感态度和价值观：通过对祖国境内远古人类的学习，培养民族自豪感和自信心。通过对考古工作者的认识，体会学术研究的严谨态度和科学探索精神。通过对本课的学习，培养人文素养和创新精神。【教学重难点】 北京人的生活特征和身体特点；遗址与化石的含义和历史意义。【课时安排】 1课时【教学过程】导入：同学们，首先大家跟我看屏幕，从今天开始，我们要学习一门新的学科“历史”。什么是历史呢？它有很多层的含义，我们要学习的历史通俗点讲就是“人类的过去”。那么我们学习历史从哪里如何入手呢？我们都是中国人，就先来认识一下我们国家的过去吧：这节课其实是让我们思考一个


阅读教材第一目，了解元谋人的基本情况3合作探究：思考：对
于元谋人我们发现了哪些证据？分别证明了什么？强调
：元谋人是我国境内目前已确认的最早的古人类4知识
梳理：根据自己喜欢的方式，梳理第一目的知识点，并背诵二
、“最具代表性的人类—北京人”1北京人的发现学生
阅读阅读教材第二目“北京人的发现”，结合插图，介绍北京人发现的基本情况（包括
发现地点、年代、过程），可先自主学习，然后小组展示，最后选代表小组汇报。2、北京的特征阅读
第三目，思考两个问题：（1些
特征？温馨提示：可从外部特征、使用工具、社会组织、火的使用四个方面讨论？介
绍大猩猩、北京人和现代人的头骨，并比较。补充旧
石器、群居、天然火知识点（2）
想象一下北京人的一天是如何生活的？温馨提示：结合课本两幅插图，从食物种类来源、人们的生活和分工、
周边的环境、工具和火的使用等等方面大胆想象。强调
：北京人是世界上最重要的原始人类之一3、知识
梳理：学生根据元谋人的梳理方式，自己梳理探究：元谋人和北京人有哪
些不类课堂小结： 中国早期人同的代表——北京人第 2
今时间生
产活动地
位及意义发现：特征意义
页最早的人类——元谋人最具代表性的人类——北京人发现地点距
2自主学习：