提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
步感受是什么？文中作者的心绪有没有变化？作者的心绪变化
在文中表现得比较明显，是引起主客问答的内在原因，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，
容易指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发本文的“问：旨趣何在？作者想要表现的是一种
什么样的情怀？”二、
探究1．了解苏轼A．学生
陈述搜集的材料。苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出
世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书
法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。B．
背景材料。苏轼被贬黄州。第 1 页
《赤壁赋》教学设计教学目标1．知识与技能：培养学生学习古文的能力。2．过程与方法：学习本文生动形象、准确优美的语言以及写景、叙事、抒情、议论相结合的表现方法。学习本文主要以对话形式开展议论的写法。 3．情感态度与价值观：体会作者在文章中所表现的旷达胸怀和积极进取精神。 教学重难点本文的重点和难点都在主客问答两个段落。 教学准备多媒体课件及相关资料。教学时间1课时。教学过程一、切入1．怎样了解苏轼，读懂苏轼？课前布置问题“你所了解的苏轼”。本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。2．我们刚学过《念奴娇•赤壁怀古》，这首词和本文有何一致之处？《念奴娇•赤壁怀古》与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时复杂的内心世界。《赤壁赋》所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机欣赏江山风月，这亦同《念奴娇》的“一樽还酹江月”。在写法上，两篇文章都注意了景、情、理的交融。因此将二者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观。3．读了《赤壁赋》后，你的初
诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文。可围绕
作者情绪的变化展开剖析。A．作者开
始游赤壁时，景色如何？心情如何？景：
皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。事：
友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。情：“乐”。
舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。第
一段先景后事，由事生情。B．作者的
好心情是怎样发生变化的？第
二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。乐：
饮酒乐甚，扣舷而歌。悲
：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。C．
第三段感情如何？写曹操的用笔重点在哪里？客表达了什么样的感慨？写主客问答，主要是客的感
慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是
为了说明他是英雄，重心在“而今安在上，哉”为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同
归于“空虚”。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。D．
第四段感情如何？作者是如何阐发自己的观点的？苏
子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明
世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己
的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。E．结
尾段感情如何？客心
悦诚服。心情更加喜悦。“喜而相与”笑“枕藉”。3．如何
认““主”与识文中的客”？A．结合
背景分析，讨实为“主”“论理解。客”一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进一
步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明
确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。B．进一
步发问：“为什么采用引出这种形式？”赋的特点。理解本文“以文为的体”赋裁形式。写法上：“主客问答”“抑
客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对第二点，
通过指导，学生诵读体味。4．
鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。全
文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者
超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四
段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天不“变”地“也变”的哲理。回顾探究2，结合
具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者
转换的语句，品味感受。三
、拓展第 2 页
2．
子由渑池怀古》，思考、讨论作者的时空观照。人生到处知何处？应
是飞鸿踏雪泥。泥
上偶然留指爪，鸿飞
那复计东西。老僧已死
成新塔，坏
壁无由见旧题。往日崎岖
还记否，路
长人困蹇驴嘶。[注]
①此诗是作者和其弟苏辙的《怀渑池寄子瞻兄》而作。②作者自注：“往岁，马死于二
陵，骑驴至渑池。”实
践要点对作品的进一
步认识：《赤壁赋》很难说是一篇完全记实的游记散文，而是作者多次游
览赤壁后所获得的强烈审美感受的一次高度浓缩和典型化，是作者勇于直面现实的深刻体
悟，是对生命和宇宙真谛的大彻大悟，是自然美熏陶提升作者人格的最直观最生动的写照
。编辑
点评：对原文探究深入、细致、精到。问题设计都很好，显示启发式教学的特点。可
惜对语言揣摩不足，也缺乏与启发式教学相应“自主的”“合作”的过程。第 3 页
阅读苏轼的《和
在文中表现得比较明显，是引起主客问答的内在原因，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，
容易指导学生整体感知在学生初步感觉的基础上进一步发本文的“问：旨趣何在？作者想要表现的是一种
什么样的情怀？”二、
探究1．了解苏轼A．学生
陈述搜集的材料。苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出
世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书
法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。B．
背景材料。苏轼被贬黄州。第 1 页
《赤壁赋》教学设计教学目标1．知识与技能：培养学生学习古文的能力。2．过程与方法：学习本文生动形象、准确优美的语言以及写景、叙事、抒情、议论相结合的表现方法。学习本文主要以对话形式开展议论的写法。 3．情感态度与价值观：体会作者在文章中所表现的旷达胸怀和积极进取精神。 教学重难点本文的重点和难点都在主客问答两个段落。 教学准备多媒体课件及相关资料。教学时间1课时。教学过程一、切入1．怎样了解苏轼，读懂苏轼？课前布置问题“你所了解的苏轼”。本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。2．我们刚学过《念奴娇•赤壁怀古》，这首词和本文有何一致之处？《念奴娇•赤壁怀古》与本文是作者的同时期作品，都展示了作者当时复杂的内心世界。《赤壁赋》所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同《念奴娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机欣赏江山风月，这亦同《念奴娇》的“一樽还酹江月”。在写法上，两篇文章都注意了景、情、理的交融。因此将二者进行比较阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握作者的历史观和人生观。3．读了《赤壁赋》后，你的初
诵读课文，疏通字词，在此基础上解读课文。可围绕
作者情绪的变化展开剖析。A．作者开
始游赤壁时，景色如何？心情如何？景：
皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。事：
友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。情：“乐”。
舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。第
一段先景后事，由事生情。B．作者的
好心情是怎样发生变化的？第
二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下，引出主客对答。乐：
饮酒乐甚，扣舷而歌。悲
：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。C．
第三段感情如何？写曹操的用笔重点在哪里？客表达了什么样的感慨？写主客问答，主要是客的感
慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。写曹操不是
为了说明他是英雄，重心在“而今安在上，哉”为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同
归于“空虚”。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。D．
第四段感情如何？作者是如何阐发自己的观点的？苏
子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明
世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己
的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。E．结
尾段感情如何？客心
悦诚服。心情更加喜悦。“喜而相与”笑“枕藉”。3．如何
认““主”与识文中的客”？A．结合
背景分析，讨实为“主”“论理解。客”一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进一
步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明
确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。B．进一
步发问：“为什么采用引出这种形式？”赋的特点。理解本文“以文为的体”赋裁形式。写法上：“主客问答”“抑
客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对第二点，
通过指导，学生诵读体味。4．
鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。全
文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者
超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四
段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天不“变”地“也变”的哲理。回顾探究2，结合
具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者
转换的语句，品味感受。三
、拓展第 2 页
2．
子由渑池怀古》，思考、讨论作者的时空观照。人生到处知何处？应
是飞鸿踏雪泥。泥
上偶然留指爪，鸿飞
那复计东西。老僧已死
成新塔，坏
壁无由见旧题。往日崎岖
还记否，路
长人困蹇驴嘶。[注]
①此诗是作者和其弟苏辙的《怀渑池寄子瞻兄》而作。②作者自注：“往岁，马死于二
陵，骑驴至渑池。”实
践要点对作品的进一
步认识：《赤壁赋》很难说是一篇完全记实的游记散文，而是作者多次游
览赤壁后所获得的强烈审美感受的一次高度浓缩和典型化，是作者勇于直面现实的深刻体
悟，是对生命和宇宙真谛的大彻大悟，是自然美熏陶提升作者人格的最直观最生动的写照
。编辑
点评：对原文探究深入、细致、精到。问题设计都很好，显示启发式教学的特点。可
惜对语言揣摩不足，也缺乏与启发式教学相应“自主的”“合作”的过程。第 3 页
阅读苏轼的《和
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
