充分尊们学生的想法，让他重设计合理的“乘船方案
，鼓励学生”立先独思考，充分尊小学生自己重计算方法，然后的组交流，再向全班同学
汇报，并通过“还法不有的算同吗”激发学生的求异思维来提倡多法算样化。这一环节使
学生与学生、生与学间老师之的教学交流提供较大的间空，使每学个生都能充、发展自分己不同的想法。3
充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。教学中我们
应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主题图为素
，加材工处成理贯连性的“情景链所，并从中”教学赋需的“问题串”，对教学中加法的
处理作了适当调整，利用乘船的第二方案，按班级顺序上船后会出现什么情况，由相生提出学
应习个问题后，尝试减法的口算方法。练两“一分钟比赛、小鸟出题、购买鸟岛纪
7 万以内的加法和减法（一） : 两位数加两位数（口算） 说课稿一一、教材分析1、教学内容人教版小学数学二年级下册P91-92例一，练习十九第一题。2、教材的地位和作用口算两位数加两位数是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材在91页呈现了二年级同学准备做船“去鸟岛”的热闹场景。图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数提供了现实背景。3、本节课的教学目标（1）、鼓励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。（2）、让学生经历解决问题的过程，体验教学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受成功的喜悦。4、教学重难点：理解两位数加两位数的口算的算理，掌握口算的方法。二、教学设想为了让计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题，解决数学问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以生机。1、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以鸟岛美丽的画面，配以声音吸引学生，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。在练习中，把枯燥的练习题变成了一分钟比赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列有趣、有挑战性的形式，激发他们的好奇、好胜的心理，从而诱发他们主动寻找解决问题的策略。2、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。我们的教育要关注个性化学习，由于学生生活情景和思考问题的角度不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，


浅入深，使学生在教学活动中得到不同的发展。新课程
倡导性生是学习和发展的主体，教学要关注学生的个学差异和不同的学习需求，爱护
学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动识意和进取精神。因此，将教学方法确定为
促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。4、在
知识的学习过程中，重视非智力因素的培养一个人的学习
效果虽然离不开他的力智因素，但非智力因可使素人的全动部心活理处于积极状
态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视、情感态度能、力力非智等因素的培养
中在教学过程，我。放尽量手让学生去说、去、做使学生在学习知识的同时，归纳整理能
力、语言表达能力得到不同程度的发展。5、重
视数学思想的位口算两渗透数加两位数，本
质位是两位数加一上数、整十数两种情况的组合。2如3+31，可
算理解为：23+30=53，53+1=54。他们的以分完全，相同可以通过推来移类迁学习。因此，在教学本节课的
时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。三
、教学程序 以
更好地实现教学目标为目的，构建主义理论为指导，我将本节课的教学过程分为4个部分：●创设情景，激活
原有的认知结构；●合作探
究，引导主动进行认知结构；●巩固应
用，强化已形成的认知结构；●拓
展延伸，运用新的认知结构解决问题。这样的
安排，参照小了学数学认知建课构堂教学模式，目的是要让每个学生都会体自己内心的用验和主动参与去学习数学，
积极学与整个参习过程，并引导学生在已有的认知基础上，
产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。（一）、创设情境，引入新课这一个
环了节的计，主要是设为迎合学生依赖情境，产生学习欲望心学习的理，让他们在这个动态的场景中
交互情感、态度，产生学习的需要。以学生
悉熟喜欢春的游为情境，嘉，小学二年级四个乐去鸟岛班怎样做船才合适？让学流讨论交生
学生自然，会就班得出两个坐船去最好。那么哪去个班两最好呢？又是学生必须题解决的问得
？继出引出学生练而算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 这一系列的算式为两位数加两位数算法口算算法的分析提供了
很好的学习素材，也让学生的思考具有很高的目的性。（二）尝试探
究，解决问题。这一个
环节是构建算法模型，优分算法多样的重要化分。主要部三个层次：第一层次：借助直
观，产生算法。23+31，你会算吗？和同桌小朋友交流一下。第二
层次：展示交流、描述算法。估计学生会出现多种=5算方法，20+30=50，3+1=4，50+4计4；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。第
三层次：归纳、提炼、优这算化。法里一是要缩小个体差异是二，尽可能的选择大接数学生多受、理解、掌握的算法，
三是有效构建了算法模型。因此教师此在层次特意安排两个提问：“在这
么多算法中，你最喜欢哪几种算法？为你么？假定什是老师，你想推荐哪几
种算法给你的同伴？为什么？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。但
这个在环节的处一理上有些困惑：教科书？在教学上23+31=？32时9=和+3方法是不一样的，在计算方法上出现的
该如何进行有效的优化。如何缓解这两种方法之间的矛盾。（
三）、巩固新知
念品”练习设计由


环节是巩固节本课所学识知，灵活应用这些识知解决问题，我以教材提供的主题图为素
，加材工处成理贯连性的“情景链所，并从中”教学赋需的“问题串”，对教学中加法的
处理作了适当调整，利用乘船的第二方案，按班级顺序上船后会出现什么情况，由相生提出学
应“个问题后，尝试减法的口算方法。练习两一分钟比赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由
浅入深，使学生在教学活动中得到不同的发展。（四）
拓展延伸小
虎在做一道加法题出,把第二个加数35看成了时53,结果算来知的是道76,和你得数是多正确的
少吗?（　（+ 35= ） 　）+ 53=76这一
环节能让生学利用已有识知建构新的知识体，系也数下一节学习两位为减两位数做了铺垫
。7 万以内的加法和减法（一） : 两位数加两位数（口算） 说课稿二一、说教材两位数加两位数的口算,这部分内容
编排上有如下特点：1、联系学生生活实际，为新
知识的学习提供丰富的现实背景。2、重
视学生已的有知识和经验，注意提现算法的多样体。化倡，生个性化的学习学变学方法为主动的建构方法。3、
渗透估算意识。二、说教学目标根据
年材，结合学生的教龄特征，以及标课标的有新理念，本节课的教学目关确定如、：1下
使探生经历学索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以
及进位的整百数加整百、2数法。让学生经历探索和
交流一决实际问题的过程，感受解解问题的决些策略和方法，能运用所学的
知识解决一些相应的实际问题。三
、说教学重难点教学重点：口算方法的掌握和
熟练应用。教学难点：
培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵四、说教法学法活性。本节课我主要以学生
熟悉出生活经历为教学情境，自然提的数学问题，在口算的过程中交流
不同的算法，让学生体会口算的多样性，同也时比较、发现最优化、最简便的计算方法
这一


通过交流，讨论明确算理。在练习、解决问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。五
、说教学过程（一）、创设情境，引入新课 这一
环节，创设“去商店购买玩具的的情”激发学生境，兴趣，运用学生生活中现实、有
意义的生活素材，使学生感悟到数学源生生活于激发学，强烈的探究兴趣，产生迫不急待
的积极的“探究心向二（”。）、自主尝试，探
究算法　　
这一环，，鼓励学生解决问题策略的多样化节让学生在解决问题的过程中，感受数学获
得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提“供互动交流”的平台让，学生在与他人的合作
交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。（
三）、巩固提高，发展思维 这一
环节练习的设计遵循趣“样性、多味性、开放的性则原，每使学个生都展有示自己的舞台
，充分体会到。成功的悦喜开放性练习，既了系联已有识知，应又学用所知识解决实际问题，
培养了创新精神。 （四）、课
堂总结、体验成功引
导学生对所学知识习学、方法