除数是一位数的除法 ：除法的验算 说课稿一一、说教材《除法的验算》隶属于数与代数领域，是除法和乘法的融合体，学生在二年级时就经历了表内乘、除法的学习，三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理，掌握了笔算方法，在三年级下学期学生也经历了一位数除两、三位数的笔算探究过程而且还有口算、估算作保障，在如此丰富的知识经历和探究体验的基础上，学生学习除法的验算可谓信手拈来，水到渠成。教材为学生创设了买文具的活动情境，简化了教学步骤，给学生提供了足够的探索空间，目的是让学生体会验算的作用，鉴于教材的设计意图和学生的学习经验，我将本课时的教学目标确定为：1、利用乘、除法的关系，使学生理解除法验算的算理，掌握除法及有余数除法的验算方法。2、经历验算方法的形成过程，培养学生的自主探索精神和合作交流能力。3、逐步培养学生自觉验算的习惯。教学重点是掌握用乘法验算除法的方法，教学难点是有余数除法的验算方法。二、说教法学法在我们的潜意识里，计算总是和“枯燥、机械”联系在一起的，《除法的验算》更是计算中的计算，它涵盖了加、减、乘、除四种运算方法。这就需要熟练的口算做前提，需要敏锐的思维分辨数量关系，更需要耐心、细心地完成计算过程。于是，我以探究“有余数除法的验算方法”为突破口，尝试采用了“启动—自动—互动—回动”教学模式，让学生在快乐中产生学习的欲望，在自主探索中获得知识体验，在交流互动中提升认知水平，在多样化的练习中提升思维品质，体验数学在生活中的广泛应用。三、说教学过程在启动阶段，我创设了“打气球”的游戏情境，把加、减、乘、除四种口算集中呈现，目的是培养学生分辨符号，正确计算的能力，而笔算除法则是为了进一步巩固一位数除三位数的笔算方法，为后继学习奠定基础。


不对？你是怎样想的？学生在经过一番试立思考、尝独之后再交流，
避免了学困生跟着好学生人云亦云、失去自我现的象。同学，也培养了时生独立思考、不
赖他人依习的学习惯，树不了学习自信心。学生在探究例4的立程中过仅程历了验算方法的形成过经，而且体验了算法多样化。
按算们的思维习惯，有余数我除法验的无非是再算一
遍，或者数是用“商×除利＋余数=被进除”的方法数行5算，而14验班刘笑彤同
学竞然想出求出用14了=98×7买红笔记本用去的钱，然后用原来的钱减去用去的钱就是
找回的（钱100－98=2）一一验算方这。这种方法是法面创新的旗帜它，合独合理，情
树一帜。可见孩子“自动”则潜力无限，惊喜无限自。动让学生产生了思维的
火花，互动使同学们形成了思维的共鸣，在接来下的回动环节
，我设计了一些足以提升思维层次基1、的练习：本练习——计算下
面各题，并且验算。旨熟使学生在一步进悉除法验算的书写格
式。2、
变式习——练虎判断马小的题算对了没，有目的是进一步巩固验算方法，使学生明
确只有验算结果和被除数一致，才能说明商和余数是正确的。3、
开放只习—练用128元—能买一种玩多具算一算可以买，少个？还剩多？少元题这道
信的息量大学，生可以据根自己的喜好自主选玩择具进行这算并验算。计一练习形式的创
新不仅体让学生能会到数学在现实能活中的生泛应用，而且还广促使学生养成自觉验算的
良好展4、拓学习习惯。练习——以表
格形式呈现数学信息，让学生在搜集数学信息程过的中理解这些
信息之间的内在联系，从而依靠这些联系解决问题。5、提升练习——分
果糖法。这是除题问和生活化的变式题，学生在分析数量关系的基础上，
根据自己的生活经验寻找解决问题的方法，让学生切实感受到数学就在身边。
自动和互动并不是两个独立的学习过程，自动是回动的前提，回动是自动的拓展和延伸，因此在探究过程中，我总是先让学生独立思考，尝试之后再交流中，例如100÷7=14……2。余2对


节程课的学过教当我中，比较关注学困生的反映，给他们展示自我的机会，了解
他们的学习效果，我想连学困生都学会了，那其他同学肯定不成问题位除数是一。数的除法 ：除法的验算 说课稿二一、教学内
容《
义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下页25册第例4.二、教材分
析例4教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中
安排了两个例
题，一个是没余有数的除法验算，一个是有余数的除法验算。教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现
实中感受买算的作用验创设了，红、蓝
笔记让的活动情境，本学生体会到在实际经生中活常要对一些计算进行验算。还可以将
题中数据100元换元120元或成150，让学生根据自选数据进行计算和验算。本
节课内容是在学生初步掌握了首位能整位的两除数除以一位数的基础上，教学除法的验算方法。（
一）、目标分析根据
教材内容和三年级学生的特点，本课的学习目标主要有以下三个方面，1、利用乘、除法的关系：使学生掌握除法及有余数除法的验算方法。提
高计算的正确
率及计算能力。2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。3、经历与
他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。（
二）、重、难点分析教学重点用乘法验算有余数的除法，提
高计算的正确率。教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上，得
出验算方法。理解乘除法之间的关系，使学教学关
键：生明白“除数商×＋余数＝被除数”三、教法学法分
析本课主要运用“
题问解决的”教学模式，入层深层地设置一系列问；题此外，指导立生在独学思考的基础上，以分
组、等同桌讨论式方积极参与讨论，让学生充分展开思维活动，
发表观点；适度运用多媒体有效地辅导教学，增强问题的直观性教学
准备PPT课
件四
． 教学过程
总之，在这


新课 垫 铺 1、口算
题40 ÷2= 28 ÷2= 90 ÷3= 36 ÷3=24÷4= 40 ÷4= 48 ÷6= 80÷2=2.用
竖 36÷3= 式计算。 86÷4=3．
在括号里填上合适的数：（
）= ÷2 5??????1（
） ÷4 = 9??????2说一说
你式算法，算的之间有什么联系？你可以得什出么结论？根据
学生得结论教师板书：商×除数＋被余数=乘数 二、探索
新知1、教
师谈话引入2、用乘法验算除法的方法是
怎样的？3、
出示例4(课件出示)100元
可以买多少个冰激凌？抽
学生分析题意。然后自己列教。式师巡视指导。4、学生
汇报，教师板书=2100÷5。0(个)再
问：你们怎样验证的计算结果是否正确？学生说，教师板书2。0×5 =100(元)5、练习验算下
面除法计算是否1213÷3=7正确6、100元
可以买多少盒饼干 ，还剩多少元？方法
同上，验证带除数余法的方法。你
是怎样验算的？还有不同的方法吗（？教师要鼓励学创生新，除数商：一种还可以的100－2＝98 98÷7=147、练习验算下
面除法计算是否÷4134正确=33‥‥‥28、
小结。通
过上面题目的练习，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。三、
达标练习(课件出示)1、用
竖8.式计算，并验算4÷2 89÷438÷3 67÷3　
的们要养成自觉验算我良好习惯。2、
列算式，解答问题，并进行验算。茶杯4元
水壶48元（1）45元钱最
多能买几个2（茶杯？）85元
买2个水壶够吗？（3）你
还能提出什么问题？四、课
堂作业课本
第26页第1题。
一、


、课堂小结这
堂课，同学们有什么收获?课
件再次出示没
有余数的除法验算，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。验算有余数的除法，用
商乘除数再加余数，看结果是否等于被除数。六
、板书0除法的验算1设计0÷5=20(个) 20×5 =100(元)100÷7=14(盒)……2（元）
1 4 × 7 ---------- 9 8 ＋
2 ----------- 1 0 0《除法的验算》自我
评价新
程理课念应的数学学习下动活当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有
充分的从事数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为我，教学时此
注意让每一个学生都积极参关数学学与活动，习注学生个性差异，加强师
生和生生之间的多向，流交培养学生的合作精神。注既思学生的独立考，重注又。学生重合作学习的
努力做到：学生自己能做的，教师不做；学自生己教能说的，师不说；学生自
己能探索出的结论，教师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：1、创设情境，
感受验算的作用。2、提供足够的探究空间。3、利用情境
充分理解除法算式各部分之间的关系。本课的教学重点是让学生会用乘法
对除法进行验算，体验乘法验算的优越性。教学中我
紧紧抓住学教重点来突破教学难点。教学环节过度自然，知识层层递在。进课件的辅形下，以助
象的画面调究动了学生探问题的欲望，在解题问决��