数的笔算方法，为后继学习奠定基础。
号的是培养学生分辨符目，正确计算的能力，而笔算除法则是为了进一步巩固一位数除三位
了启动阶段，我创设在“打气球”境游戏情的，把加、减、乘、除四种口算集中呈现，
三、说教学过程
练习中提升思维品质，体验数学在生活中的广泛应用。
中产生学习的欲望，自在主探索中获得知识体验，平在交互动中提升流知水认，在多样化的
的验算方法”为突破口，尝试采用了“启动—动自—互动—回动”式教学模，让学生在快乐
系的思维分辨数量关锐，更需要耐心、程心地细成计算过完。于是，我以探究“有余数除法
中的计算算，加它涵了盖、减、乘、法四种运除方算。口就需要熟练的这算做前提，需要敏
在我们的潜意识里，和算总是计“枯燥、机械”联系在一起的，《除法的验算》更是计
二、说教法学法
除法的验算方法。
逐步培养学生自觉验算的习惯。方学重点是掌教用乘法验算除法的握法，教学难点是有余数
法的验算方法。2、历经验算方法的形成过程，培养学生的自主探索精力和合作交流能神。3、
目标确定为：1生利用乘、除法的关系，使学、理解除法验算的算理，掌握除法及有余数除
目的是让学生体会验算的作用，经于教材的设鉴意图和学生的学习计验，我将本课时的教学
教材为学生创设了买文具的活动情境，骤化简教学步了，足学生提供了给够的探索空间，
可谓信手拈来，水到渠成。
还有口算、估算作保障，上如此丰富的知识经在和探究体验的基础历，学生学习除法的验算
掌握了笔算方法，两三年级下学期学生也经历在一位数除了、探位数的笔算三究过程，而且
了表内乘、除法的学习，三年级上学期探究了有余数的除法和多位数乘一位数的笔算算理，
《除法的验算》属隶于数与代数领域，体除是和乘法的融合法，学生在二年级时就经历
一、说教材
除数是一位数的除法：除法的验算说课稿一


础上，根据自己的生活经验寻找解决问题的方法，让学生切实感受到数学就在身边。
5、提升练习——生糖果。这是除法问题和分活化的变式题，学生在分析数量关系的基
信息之间的内在联系，从而依靠这些联系解决问题。
4、拓展练习——，表格形式呈现数学信息以让学生在搜集数学信息的过程中理解这些
好学习习惯。
用不仅能让学生体会到数学在现实生活中的广泛应新，生且还能促使学而养成自觉验算的良
题的信息量大，验生可以根据自己的喜好自主学择玩具进行计算并选算。这一练习形式的创
3、开放练习——用128具只能买一种玩元，算一算可以买多少个？还剩多少元？这道
确只有验算结果和被除数一致，才能说明商和余数是正确的。
2、变式练习——有断小马虎的题算对了没判，目的是进一步巩固验算方法，使学生明
式。
1、基本练习——。算下面各题，并且验算计旨在使学生进一步熟悉除法验算的书写格
我设计了一些足以提升思维层次的练习：
自动让学生产生了思维的火花，鸣动使同学互形成了思维的共们，在接下来的回动环节，
动”限潜力无则，惊喜无限。
－98=2）这一验算方法。帜种方法是一面创这的旗新，它合合理情，帜独树一。见孩子可“自
用14×=798后出买红笔记本用去的钱，然求用原来的钱减去用去的（就是找回的钱钱010
者是利用或“商×数除＋余数=被除数”而方的进行验算，法145同刘笑彤班学竞然想出了
成过程，而且体验了算法多样化。按我们的思维习惯，有余数的除法验算无非是再算一遍，
赖他人的学习习惯，树立了学习自信心。例生学探究在4历过程中不仅经的了验算方法的形
避免了学困生跟着好学生人云亦云、象去自我失现的。同时，学培养了也生独立思考、不依
001÷471=……2。余2思不对？你是怎样对的？学生在经过一番独立想考、尝试后再交流之，
的拓展和延伸，因此在探究过程中，我总是先让学生独立思考，尝试之后再交流中，例如：
自动和互动并不是两个独立的学习过程，自动是回动的前提，回动是自动


白解乘除法之间的关系，使学教学关键：生明理“商×余数＋除数＝被除数”
让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。
教学难点
用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。
教学重点
（二）、重、难点分析
3的经历与他人交流各自想法、过程，逐步学会合作学习。
2，会用乘法验算除法、逐步养成验算的习惯。
确率及计算能力。
1法利用乘、除法的关系，使学生掌握除、及有余数除法的验算方法。提高计算的正
根据教材内容和三年级学生的特点，本课的学习目标主要有以下三个方面：
（一）、目标分析
验算方法。
本节课内容是在学生初步掌握了首位能整除础两位数除以一位数的基的上，教学除法的
据数001换元成021元或150，元让学生根据自选数据进行计算和验算。
记本的活动情境，验学生体会到在实际生活让经常要对一些计算进行中算。还可以将题中
给学生提供了探索的空间。用材为了让学生教现实中感受验算的作在，创设了买红、蓝笔
例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。教材简化了教学的步骤，
例4教学除法的验算，使学生体会验算的用作。关于除法的验算，教材中安排了两个
二、教材分析
《义务教育课程标准实验教科书数学》册人教版）三年级下（第25页例4.
一、教学内容
除数是一位数的除法：除法的验算说课稿二
了解他们的学习效果，我想连学困生都学会了，那其他同学肯定不成问题。
总之，在这节课的教学过程当中，我比较关注学困生的反映，给他们展示自我的机会，


100多可以买元少个冰激凌？
3、出示例4(课件出示)
2法用乘法验算除、的方法是怎样的？
1、教师谈话引入
二、探索新知
商据学生得结论教师板书：根×除数＋余数=被乘数
说一说你的算法，算式之间有什么联系？你可以得出什么结论？
（）÷4=9??????2
（）÷2=5??????1
3填在括号里．上合适的数：
36÷3=86÷4=
2.用竖式计算。
42÷4=04÷4=84÷6=80÷2=
04÷2=82÷2=09÷3=36÷3=
1、口算题
一、新课铺垫
四．教学过程
PPT课件
教学准备
发表观点；适度运用多媒体有效地辅导教学，增强问题的直观性
在独立思考的基础上，以分组、同桌讨论等方式积极参与讨论，让学生充分展开思维活动，
课主要运用本“决问题解”的教学模式，问层深入地设置一系列层题；此外，指导学生
三、教法学法分析


四、课堂作业
（3提你还能）出什么问题？
（2）85元买2个水壶够吗？
（1）45多钱最元能买几个茶杯？
茶杯4元水壶48元
2问列算式，解答、题，并进行验算。
38÷367÷3养们要我成自觉验算的良好习惯。
84÷289÷4
1、用竖式计算，并验算.
三、达标练习(课件出示)
通过上面题目的练习，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。
8、小结。
134÷4=33‥‥‥2
验算下面除法计算是否正确
7、练习
100－2＝9898÷7=14
你是怎样验算的？还有不同的方法吗？（新教要鼓励学生创师，除数商的一种还可以：
方法同上，验证带余数除法的方法。
6、100干可以买多元盒饼少，还剩多少元？
213÷3=71
验算下面除法计算是否正确
5、练习
20×5=100(元)
再问：你们怎样验证的计算结果是否正确？学生说，教师板书。
100÷5=20(个)
4、学生汇报，教师板书。
抽学生分析题意。然后自己列式。教师巡视指导。


动学时我注意让每一个学生都积极参与数学学习活教，关注学生个性差异，加强师生和生
生要有充分的从事数学活动的时间和空间，有并机会分享自己和他人的想法与成果。为此，
的课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼新、个动的和富有主性的过程。学
《除法的验算》自我评价
100
-----------
＋2
8
9
----------
×7
100÷7=14(盒)……2（元）14
001÷250(=个)02×5=100(元)
除法的验算
六、板书设计
验算有余数的除法，用商乘除数再加余数，看结果是否等于被除数。
没有余数的除法验算，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。
课件再次出示
这堂课，同学们有什么收获?
五、课堂小结
课本第26页第1题。


2、学学的基本功和数教用语的准确有待提高
；生硬和突兀很“想想做做”非第一题是一个的常体现本课重点的基础题，我也没有采用。
得少了。一口算题在每如组结束后并没有适当结总，接以在复习之后直所转入问题情境显得
占用了时间。自早习时间有点短，急在教学过我中有点程，没以好多试题所有出示，学生练
衷课开始所希望尝试的改变并没有达到原有的初本，由于那天是星期一，早操领导讲话
1配例题习题的选、和教法仍需摸索
不足之处是
法。
以形象的画面调动了学生探究问题的欲望，导在决问题中引解、结发学生总启出了验算的方
我紧紧抓住教学重点来突破教学难点。然学环教过度自节，知识层层递进。在课下的辅助件，
本课的教学重点是让学生会用乘法对除法进行验算，体验乘法验算的优越性。教学中
3法利用情境充分理解除、算式各部分之间的关系。
2、提供足够的探究空间。
1感创设情境，、受验算的作用。
索出的结论，�