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学目标；5.教法与学法；6.教学过程。一．教材分析本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节——“ ”
《笔算除法》的第一课时《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》。1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。二. 学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数“”“
是一位数的口算，三是除数一位数，商也是一位数的笔算除法。因学习除数一位数，”
商也是一位数的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。2.“”
学生的能力结构分析：通过口算除法和除数一位数，商也是一位数的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过 “”
程中，一直是用自主、合作、探究的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 三.设计理念1.强化数学教学的人文性
2 除数是一位数的除法 ：一位数除两位数 商是两位数的笔算除法 说课稿一说课流程：本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教
经历一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。3.情
感、态度与价值观 感受
数学的直观与简约美，体验与形结合的思数，培养学生想同伴交流、合作的意识，激发学生学习的
兴趣五.。教法与学法1.教法：
采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在
需求。以导引生学根据图中数的据提出相关的数学问，题并如何究决问题为探解材料，激起学生探究的
欲望。从而引导生学通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。2.“”
学法：本节课采习自主、探究、交流的学用方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径
，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效.六性。 教学过程本节课在教学时，主要经历了以下
五个流程：沟通旧知，，联系à建立创设情景导入新课à自主探索，
领悟算法巩固à回顾新知，应用新知à反思，深华提高。（一）
沟通旧知，1．口算 建立联系 27÷3 40÷2 240÷8 2．笔算 ____ ____
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。2.在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。四. 教学目标1.知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2.过程与方法通过动手操作、探索和思考,“”
怎样笔算的？（设计意图：
勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）（二）创设情景，
导入新课1．出
导p19植树情境图,引示观察：图中诉告我们哪些信息？根据这些信息可什么以提出
问题？怎样列式？（根据学生的回答师板 42÷2 书） 52÷2（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保
护环境、热爱劳动的教育，
另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）2.（1）
请你估计一下42÷2大约是多少？（设计意图：在笔算除法中
嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好
的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）（2）如果要
准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探索，
领悟 1．教学例1 算法42÷2=21尝试列
式计算，竖边用小棒，分分一边自我检查，并分别指4.2.1出这三个数对应的小
棒图。（设计意图：
先让学生试做，有利于充分暴露，学思维生的再操作小棒，结合操作过程自我
检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒利，体现数形结图，有合于学生 好地理解算理。）2。教学例2更：52÷2（1）
先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论？多的1捆怎么办余针对竖式，讨论“
是除数十位上余下的1”被怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么把1要和2合成12？并
让学生分别指出4.2.1的这三个数对应小棒图，比这较里14.2.1与例的的4.2.1表示
的意义相同与否。(2)比
笔算竖式的1和例2较例区别。3、
导引概括总：结从哪起位除一？商怎样写？数除数十位上除后有余被怎么办？每次
除得的余数和除数有什么联系？（设计意图：通过操作后的
比较，既突出了重点，突破难点了，又能在理解算理的同时，
归纳出笔算除法的计算方法。）（四）
巩固新知，应用新知，1、
填一填 1 □。 □□
3）18 3）27 让学生说一说
．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再治病 34 。 11 1 ____ ____ ____ 2)68 6)96 5)60 68 6 5 0 6 1 6 03．
赛一赛：看谁算的又对又 快？ p20
做一214.用一用：p做1练习四第3题“”“”
设计意图：（填一填个一是模仿性的练习，辨一辨有利于学生更好地理解算“”“
理，赛一赛理求学生在要解算理的基础上正确，算计尽量并提高算计的度速，用一”“”
用既是一道开放性的题目，又体现了算用结合的思想。）（
五）回顾反思，深华提高你
学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？“”“
题设计意图：第一个问（你学会了什么紧扣题识技能目标，第二个问知是怎么学”“
会的紧扣过程和方法，及情感态度和价值课观第三个问题学了这节。后你有什么感”
想体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。）
____ ____ 4)4 8 6)8 4 4 □ □ □□ □ □□ 0 02“”
页《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿
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教学资源!《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿一、说教材今天我说课的内容是人教版数
姚烯模霜噎阂更森踞异侮北宁旗牢掩哮蹋实痕碉庶担革组炬瞄抚辟菩卖膛贿
位观颅炼树揣残襄胸椽怠娃拽淑陡导颂壶锹径挤椿蛀纽替铂撼喷瀑饶冕今天
我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》。 本节课是整数除法的相关知识，学这一内容
之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已
具备
同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是
具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了
义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和
工作中解决复
杂问题的基础。《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿第 页
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2 除数是一位数的除法 ：一位数除两位数 商是两位数的笔算除法 说课稿二一、说教材《用一位数除两位数商两位数的笔算除法》说课稿第
今天我说课的内容是人教版数姚烯模霜噎阂更森踞异侮北宁旗牢掩哮蹋实痕碉庶担革组炬瞄抚辟菩卖膛贿
位观颅炼树揣残襄胸椽怠娃拽淑陡导颂壶锹径挤椿蛀纽替铂撼喷瀑饶冕二、
《笔算除法》的第一课时《一位数除两位数商是两位数的笔算除法》。1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。二. 学情分析1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数“”“
是一位数的口算，三是除数一位数，商也是一位数的笔算除法。因学习除数一位数，”
商也是一位数的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。2.“”
学生的能力结构分析：通过口算除法和除数一位数，商也是一位数的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过 “”
程中，一直是用自主、合作、探究的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 三.设计理念1.强化数学教学的人文性
2 除数是一位数的除法 ：一位数除两位数 商是两位数的笔算除法 说课稿一说课流程：本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教
经历一位数除两位数，商是两位数的笔算方法的形成过程。3.情
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数学的直观与简约美，体验与形结合的思数，培养学生想同伴交流、合作的意识，激发学生学习的
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采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在
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欲望。从而引导生学通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。2.“”
学法：本节课采习自主、探究、交流的学用方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径
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五个流程：沟通旧知，，联系à建立创设情景导入新课à自主探索，
领悟算法巩固à回顾新知，应用新知à反思，深华提高。（一）
沟通旧知，1．口算 建立联系 27÷3 40÷2 240÷8 2．笔算 ____ ____
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。2.在操作中探究,在探究中发现本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。四. 教学目标1.知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2.过程与方法通过动手操作、探索和思考,“”
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勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）（二）创设情景，
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护环境、热爱劳动的教育，
另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）2.（1）
请你估计一下42÷2大约是多少？（设计意图：在笔算除法中
嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好
的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）（2）如果要
准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）（三）自主探索，
领悟 1．教学例1 算法42÷2=21尝试列
式计算，竖边用小棒，分分一边自我检查，并分别指4.2.1出这三个数对应的小
棒图。（设计意图：
先让学生试做，有利于充分暴露，学思维生的再操作小棒，结合操作过程自我
检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒利，体现数形结图，有合于学生 好地理解算理。）2。教学例2更：52÷2（1）
先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论？多的1捆怎么办余针对竖式，讨论“
是除数十位上余下的1”被怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么把1要和2合成12？并
让学生分别指出4.2.1的这三个数对应小棒图，比这较里14.2.1与例的的4.2.1表示
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笔算竖式的1和例2较例区别。3、
导引概括总：结从哪起位除一？商怎样写？数除数十位上除后有余被怎么办？每次
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设计意图：（填一填个一是模仿性的练习，辨一辨有利于学生更好地理解算“”“
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用既是一道开放性的题目，又体现了算用结合的思想。）（
五）回顾反思，深华提高你
学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？“”“
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会的紧扣过程和方法，及情感态度和价值课观第三个问题学了这节。后你有什么感”
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之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已
具备
同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是
具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了
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