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作者很懒没有写任何内容
2 除数是一位数的除法 :除数是一位数除法的估算 说课稿一一、简析教材 《除法估算》是人教版小学数学第六册第二单元的内容。这部分内容是用一位数除多位数除法的估算,与用一位数乘多位数的乘法估算的编排思想相同,修订后的教材不再强调固定的除法估算方法的训练,也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确,而是将估算作为一种数学思想方法,着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力。在实际进行估算的时候,可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯,采取不同的估算策略。 教学目标: 1、认知目标: ⑴结合学生生活背景,在亲身体验中进一步了解估算的意义。 ⑵使学生初步学会除法估算的策略和方法。 2、能力目标: ⑴培养学生在日常生活中运用估算的习惯和能力。 ⑵能根据具体情境合理地进行估算,并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法。 ⑶在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。 3、情感目标: 感受数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣。培养他们勇于探索尝试,能主动地发现创造,以及自主、自信、团结协作的优良品质。 教学重点: 1、理解除数是一位数的除法估算方法。 2、进一步增强估算意识。
做到为学生提充供足的学习素习材创设充分学、的空间、时间
,让学生自主探究探体验知识形成的过程,培,主动养究的能力。通生学过的自主学习比较
估算和计算出准确结果的不同。
四、教学程序
(一)、联系生活,铺垫孕伏 1、从
下面两组题中进行口算,并说说你选择的理由。
(1÷940) 900÷3 80÷2
(2354)÷9 981÷3 85÷2 2、
汇报课前收集到的估算(加法、减法、乘法估算)在生活中应用 的
例子,并说一说自己的估算方法。(课件展示)
(、学习除数在一位数除法的估算之前,学生已经学习了加是减的估算以及乘数是法一位数乘法估算。这说
明学生已经积累了一定的关算估于的数学活动经验,在设计中,我
教学难点: 根据具体情境合理地进行估算。 二、说教法 这节课我总的设计思路是为了加强学生估算意识和估算能力,培养学生创新精神和实践能力为宗旨,采取学生自主学习,协助学习为主要教学方法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。 三、说学法 这节课我先让学生在课前收集了生活中的估算,培养他们调查和收集资料的能力;然后让小组合作讨论如何估算,培养学生的合作精神;在教学中强调以学生为主体,强调学生参与知识的形成过程,始终
过让学生把在估算中积累的感性经验表述出来使,大家具体、清晰地明白估算的方法,再来学习除数是一位数除法的估算
就比较容易了。)
(二)、自主探究,体会估算意义 1、说
明估算的意义 师:
“在日常生活中,有很结情况并不需要精多的确果,只要算出近似数就可以了,这
就要用到估算。我们已经学过乘法的估算了,今天我们要学习的是有关除法的估算。” 2、合作探
究
(1)教学1例6 先让学生
回忆的法估算乘过程和方法()除法估为做铺垫算。然后出示例,题请四人小组合作讨论:
把什么数当作近似数比较合适?怎样能估算出小丽每星期大约看了多少页?
(使小组成员间相互激励、相互促习;可以进高学生的学提效率生培养学;的合作精神;激
励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。) 小组
汇报讨论出的估算的策略和方法,可能有以下几 种情况:①438≈440 440/4=110(页) ②438≈400 400/4=100(页) 可能
还有其他情况,只要误差不大都行。
(2)自主探 究比较让学生想想要计算
出准确结么该怎果办?指名列式算计,然后让学生与估算结果进行比较
,说说优缺点。
(让学生观察较比,使他们对优算的作用有估进一步的理解,在说了缺点时让他们比比谁
说得更有说服力,使学生在思考时更有动力,调动了他们主动学习的兴趣) 小结:估算时
只要误差在容许的范围内,估算的方法简便、快速都可以应用。
(三)、运用知识解决问题 1、
做教科书第71页“做一做”中的习题。
通
讲一讲自己的思考过程和所用方法的特点。 2、解决实际问题。 师:
“我们年段这362个学生,有星期5个老师要带你们去奶牛场参观,学校租了9辆车
,请大家估计一下每辆车上坐多少人?”
(让学生用所生的知识解决实际生活问题,学发了学激浓厚他兴趣,让的们主动投入到
学习中,并获得成功的体验)
五、总结评价 让学生说说自
己的收获和评价一下这节课自己的或同学的表现。整堂课设计,充分体现了以学生为主体,教师是学生的组
织者、引导者、合作者。在整个教学过程中,学生在自主探
究中学习知识,学生乐学,爱会,使学从学学生变成“我要学,我会学”除让学生充分认识估算的意义,掌握除法估算的方法,并能用, 法估算解决实际问题。在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性,使学生充分获得成
功的体验,培养其探
究2 能力和自主学习的意识。除数是一位数的除法 :除数是一位数除法的估算 说课稿二 一、教材分析 根据课程
改革的精神,估算是加强的内容。估算的学习对于培养学生各方面
的能力都是十分有益的。从计算的结果上来看,估算的结果是准确结果的近似值;从计算的方法上来
看,估算既是一种近似计算的方法,又是计算法则的灵活运用。学习初步的估算方法,
对学生初步领会、理解和掌握算理、计算方法又
是大有裨益的。估算是日常生活中常用的方法,在许多实际的问题情境中,都
要用到估算,特别是一些具有大数目的情景,有时估算可能会比精确计算更有用。
让不同方法的学生
九年义务教育六年制小学数学第七册50-51页的内容。本册教材在第六册
求一个数的近似数和除数是一位数的除法估算的基础上学习除数是
两位数的除法估算方法。两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有
所不同。一位数除多位数的除法估算,只把被除数的尾数省略,求它
的近似数,两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似
数。而且除数是省略十位后面的尾数,被除数从哪位起省略尾数,可根据题目的具体情况及运算的方
便程度来决定,使求出的两个近似数可归结为表内除法
口算。由于除数是两位数的除法估算,比第六册里除数是一位数的除法估算要
准,对口算的要求也较高,而且有些两位数的除法估算的结果同准确结果误差较大
,所以教材只出现一些估算结果比较接近准确结果的题目,在编排上,教材也
注意让学生利用知识的迁移来学习新知识,通过比较、分析,总结概括出规律便
于学生理解和掌握新知识。除数是两位数的除法估算是进一步学习大数目估算的基础,是学生
今后学习估测的知识准备,因此十分重要。 根据课程
改革和新大纲的精神,本课的教学目标从认知、能力、情感三个方
面制定如下( 1. 认知目标: :1) 结合学生的生活背景,在亲身体验中充分认识估算在生活中的意义。 (2) 创设情景,让学生合作探
究,进而发现,总结和应。 2. 能力目标: 用除法估算的方法(1) 运用除法估算解决实际问题的能力。 (2) 培养学生
观察比较,抽象概括的能力,并渗透联想类推的数学思考)法。 (3方 在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。 3. 情感目标: 培养他们勇于探索尝试,能主动地发现创造,以及自主、自信、团结协作的优良品质。 教学重点:使学生掌握除数是
两位数的除法估算的方法。 教学难点:根据题目的具体情况及运算的`方
便程度二。 ,灵活地进行除法估算、教法和学法: 我
国的计算教学长期以来基本上是一种孤立的技能训练,而本次课成改革是我认识
到计算既是一种计算技能,但更重要的是一种帮助我们解决问题的工具。要将计算
融入到具体的问题情景之中,产生计算的需要,然后再确定用什么样
的方法来计算。如果需要近似数的方法时,就如要用估算;果需要精确的答案
时,就要用口算、笔算或用计算器。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、
富有挑战性的,内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需
求。、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方
式。由于学生所处的文化环境、家庭
背景和自身思维方式的不同、学生的数学学�
做到为学生提充供足的学习素习材创设充分学、的空间、时间
,让学生自主探究探体验知识形成的过程,培,主动养究的能力。通生学过的自主学习比较
估算和计算出准确结果的不同。
四、教学程序
(一)、联系生活,铺垫孕伏 1、从
下面两组题中进行口算,并说说你选择的理由。
(1÷940) 900÷3 80÷2
(2354)÷9 981÷3 85÷2 2、
汇报课前收集到的估算(加法、减法、乘法估算)在生活中应用 的
例子,并说一说自己的估算方法。(课件展示)
(、学习除数在一位数除法的估算之前,学生已经学习了加是减的估算以及乘数是法一位数乘法估算。这说
明学生已经积累了一定的关算估于的数学活动经验,在设计中,我
教学难点: 根据具体情境合理地进行估算。 二、说教法 这节课我总的设计思路是为了加强学生估算意识和估算能力,培养学生创新精神和实践能力为宗旨,采取学生自主学习,协助学习为主要教学方法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师要激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。 三、说学法 这节课我先让学生在课前收集了生活中的估算,培养他们调查和收集资料的能力;然后让小组合作讨论如何估算,培养学生的合作精神;在教学中强调以学生为主体,强调学生参与知识的形成过程,始终
过让学生把在估算中积累的感性经验表述出来使,大家具体、清晰地明白估算的方法,再来学习除数是一位数除法的估算
就比较容易了。)
(二)、自主探究,体会估算意义 1、说
明估算的意义 师:
“在日常生活中,有很结情况并不需要精多的确果,只要算出近似数就可以了,这
就要用到估算。我们已经学过乘法的估算了,今天我们要学习的是有关除法的估算。” 2、合作探
究
(1)教学1例6 先让学生
回忆的法估算乘过程和方法()除法估为做铺垫算。然后出示例,题请四人小组合作讨论:
把什么数当作近似数比较合适?怎样能估算出小丽每星期大约看了多少页?
(使小组成员间相互激励、相互促习;可以进高学生的学提效率生培养学;的合作精神;激
励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。) 小组
汇报讨论出的估算的策略和方法,可能有以下几 种情况:①438≈440 440/4=110(页) ②438≈400 400/4=100(页) 可能
还有其他情况,只要误差不大都行。
(2)自主探 究比较让学生想想要计算
出准确结么该怎果办?指名列式算计,然后让学生与估算结果进行比较
,说说优缺点。
(让学生观察较比,使他们对优算的作用有估进一步的理解,在说了缺点时让他们比比谁
说得更有说服力,使学生在思考时更有动力,调动了他们主动学习的兴趣) 小结:估算时
只要误差在容许的范围内,估算的方法简便、快速都可以应用。
(三)、运用知识解决问题 1、
做教科书第71页“做一做”中的习题。
通
讲一讲自己的思考过程和所用方法的特点。 2、解决实际问题。 师:
“我们年段这362个学生,有星期5个老师要带你们去奶牛场参观,学校租了9辆车
,请大家估计一下每辆车上坐多少人?”
(让学生用所生的知识解决实际生活问题,学发了学激浓厚他兴趣,让的们主动投入到
学习中,并获得成功的体验)
五、总结评价 让学生说说自
己的收获和评价一下这节课自己的或同学的表现。整堂课设计,充分体现了以学生为主体,教师是学生的组
织者、引导者、合作者。在整个教学过程中,学生在自主探
究中学习知识,学生乐学,爱会,使学从学学生变成“我要学,我会学”除让学生充分认识估算的意义,掌握除法估算的方法,并能用, 法估算解决实际问题。在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性,使学生充分获得成
功的体验,培养其探
究2 能力和自主学习的意识。除数是一位数的除法 :除数是一位数除法的估算 说课稿二 一、教材分析 根据课程
改革的精神,估算是加强的内容。估算的学习对于培养学生各方面
的能力都是十分有益的。从计算的结果上来看,估算的结果是准确结果的近似值;从计算的方法上来
看,估算既是一种近似计算的方法,又是计算法则的灵活运用。学习初步的估算方法,
对学生初步领会、理解和掌握算理、计算方法又
是大有裨益的。估算是日常生活中常用的方法,在许多实际的问题情境中,都
要用到估算,特别是一些具有大数目的情景,有时估算可能会比精确计算更有用。
让不同方法的学生
九年义务教育六年制小学数学第七册50-51页的内容。本册教材在第六册
求一个数的近似数和除数是一位数的除法估算的基础上学习除数是
两位数的除法估算方法。两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有
所不同。一位数除多位数的除法估算,只把被除数的尾数省略,求它
的近似数,两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似
数。而且除数是省略十位后面的尾数,被除数从哪位起省略尾数,可根据题目的具体情况及运算的方
便程度来决定,使求出的两个近似数可归结为表内除法
口算。由于除数是两位数的除法估算,比第六册里除数是一位数的除法估算要
准,对口算的要求也较高,而且有些两位数的除法估算的结果同准确结果误差较大
,所以教材只出现一些估算结果比较接近准确结果的题目,在编排上,教材也
注意让学生利用知识的迁移来学习新知识,通过比较、分析,总结概括出规律便
于学生理解和掌握新知识。除数是两位数的除法估算是进一步学习大数目估算的基础,是学生
今后学习估测的知识准备,因此十分重要。 根据课程
改革和新大纲的精神,本课的教学目标从认知、能力、情感三个方
面制定如下( 1. 认知目标: :1) 结合学生的生活背景,在亲身体验中充分认识估算在生活中的意义。 (2) 创设情景,让学生合作探
究,进而发现,总结和应。 2. 能力目标: 用除法估算的方法(1) 运用除法估算解决实际问题的能力。 (2) 培养学生
观察比较,抽象概括的能力,并渗透联想类推的数学思考)法。 (3方 在培养学生估算能力的过程中发展学生思维的灵活性和创造性。 3. 情感目标: 培养他们勇于探索尝试,能主动地发现创造,以及自主、自信、团结协作的优良品质。 教学重点:使学生掌握除数是
两位数的除法估算的方法。 教学难点:根据题目的具体情况及运算的`方
便程度二。 ,灵活地进行除法估算、教法和学法: 我
国的计算教学长期以来基本上是一种孤立的技能训练,而本次课成改革是我认识
到计算既是一种计算技能,但更重要的是一种帮助我们解决问题的工具。要将计算
融入到具体的问题情景之中,产生计算的需要,然后再确定用什么样
的方法来计算。如果需要近似数的方法时,就如要用估算;果需要精确的答案
时,就要用口算、笔算或用计算器。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、
富有挑战性的,内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需
求。、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方
式。由于学生所处的文化环境、家庭
背景和自身思维方式的不同、学生的数学学�
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