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两位数乘两位数 :两位数乘两位数——乘法估算 说课稿(两篇).docx
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5 两位数乘两位数 :两位数乘两位数——乘法估算 说课稿一一、说教材(一)说课内容《乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册P59页的教学内容,包括例2以及相关的练习。(二)教材简析本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来进行学习的。此前学生已经掌握了整十整百数乘法的口算方法,能进行两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容,能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。(三)教学目标根据“新课标”的理念,结合学生的知识现状和年龄特点,我制定了以下教学目标:1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程,培养学生的估算意识,初步理解估算方法。2、给学生创设主动探索估算知识的空间,解释估算过程,培养学生的数感,进一步提高学生的比较推理能力。3、培养学生学习数学的兴趣,感受数学与生活的紧密联系。(四)教学重、难点:重点:掌握两位数乘两位数的估算方法,培养估算意识。难点:合理选择估算方法解决生活中的数学问题。二、说教法学法1、说教法:为了培养学生估算的意识,我设计了估座位数、准备钱买书、师生互动等生活场景,激发学生的主体探究热情,让学生主动结合生活情境进行估算。2、说学法:本课设计力求突出“自主学习实践感知”的特点,采用个体探究、小组合作的学习形式,创设有利于学生参与探索活动的学习情境,使学法与教法和谐统一在“促进学生能力发展”这个教育目标上。三、说教学过程为达到本节课的教学目标,我从以下五个环节设计教学。


用高提景引垫铺习复究探主自出新巩固深化创设情知华升总践实生伸活外课结延
教育应
座位数和人数作比较。]又
问:要比较座位数与人数的大小,必须先你出什么?(求位数)座会式吗?(板书算式:列18×20)再
问:只要比较座位数与人数的大小,需要知道准确的结果吗?(不需要)既然不需要,
那我们就试着用估算去解决会比较便捷一点。2、
尝试估算,探索方法让学生
先独立完成,再小组交流,学生汇报法……方,教师板书。小结:两位数乘两位数的估算,
它相一位数乘两位数的估与方法算类似,估算时可
以把个其中一两位数的成看整十数,也可以把都个两位数两看成整十数,再用口算确定估算结果。
但同样是估算,为什么会出现几种不同的结果呢?3、
巧理信息,探究明理根据学习
卡(一)的内容,四人小组交流误差产生的原因,完成学习卡,小组汇报。根据学生
报汇的果结分的析小结估算:时候我们可能把因数看大了,这时估算的结果互动
(一)复习铺垫,引出新知1、口算20×20= 24×10= 40×50= 12×30=2、下列算式,你能估算各题的结果吗?你是怎样想的?28×4≈ 62×7≈ [这里通过复习旧知,抓住知识的内在联系,为知识的迁移做好铺垫,并由此引出课题。]板书:《两位数乘两位数——乘法估算》(二)创设情景,自主探究1、创设情景,引出主题由全镇各校都在开展气象知识学习的情况入手,以气象局的叔叔来我校开展气象知识讲座为情境,出示主题图,并让学生完整地说一说你收集到了哪些信息?紧接着问:“能坐下吗?”是什么意思?[引导学生明白,“能坐下吗?”其实就是要将


际结果大,可也能因会把数看小了,这时实估的结果比算际结果小,不同的估算方法会
有不同的估算结果,但都会与实际的结果之间存在一定的误差[。这样设计促进学生在问题情景中
极积参,与把程探究的过留给学生,运用生活素材,激发学生学习兴趣,促进主动全
面参与意识。]4、
运用策略,解决问题刚才
我们同用了种不3的方法进行估算,得同3出种不结果,的人那350到底能不坐下能
呢?引导学生在
才讨论刚础的上,基逐理步清,在第(3)种法法中,采用估小的方方得到的都360
大于350,那么实际结果应该比360还要大,肯人定能坐下350。同时指
:出然虽有估算的方法很多,但在这道中题,用估小的方法来进行估算,相对而言
比较有把握解决“够不够学[这样设计使坐”的问题。生在已有的知识基础上,通过
分作析比较合、交流、递层层进的认知环节,
逐步形成了估算策略,从而样学生实现让多从化到最优化的过渡。]5、
指导看书,质疑释疑(三)、
应用提高,固巩深化1、
随堂练习,检验效果让学生
独立完成P书本62第10题第P59一行和书本做一做。[这样做是从本课的教学重点出发,在
巩固新学知识的同时,还可以让学生品尝到成功
的喜悦教达到本节课的的,学目标。]2、
配对练习,突破点难《气象知识知多
少》这本书每本19元,李老你决定师12本,买认为李老师大约应该准备多
少钱?在引导学生列出算式后,让学生
帮老师拿个主意,应该选择下面哪种建议看成A、12?10 10×19=190(
元 ) B、19看成20 12×20=240(
元) 在学生的
论争生中让学,逐渐:白明像这种准备钱物购情况的量应该尽估选择大的方法来进行估算,
才能更为有效地解决问题。同时
作出小结:两位数乘两位数的估算,由于因的数不同法特点,估算方的可能有几种
,但我们在解决不同的情景问题时,一定要考虑具体情况,灵活地选择合适的估算方法。[本题练习设计和例题教学
分别从两个不同的角度来分析解决问题,使学生初步体
比实


根据具体问题情境来选择估算方法,有效的高估算能力,提握估算掌策略四] (。)、实践生活,
升华教育设计学生采
访的师生互动环节,巩固所学知识。内容A、我
们组采访)是( 的 老师,他家每月水支费出大约是( )元,一年大约支
出水费 元。我们 是这样估算的 。内容B、我
们组采访)的( 是老师,他每天批改作业本 ),(每个期星(天5大约批改)
作本,业 每学年(40个星期)大约批改作 业 本。 看
到这么大的数字,你有什么感受或个[这想法?环节的设计体现了数学的
应用性,在这个过程中不但的提了学生估算高应用能力,
还让孩子们在估算中体会到老师工作的艰辛,老师适时对思生进行学想教育,实现教育
升华(] 。五)、互动
总结,课外延伸互动
总结:在今天的学习中你有什么感受?又有什么收获呢?课
外延伸:请你把怎是你样用估算来解决实际小题的问故事记录下来,写一篇生动的数学
日记样[这。设计促使学生
把趣节课的学习本兴延伸到课外从,而习现数学学体的“大课堂
”思想。]四:说板书设计[本节课的板书,简明
通头像 卡通头像 卡通 头像 答
:能坐下。(3)(2)(1)18 ×22≈400(20)(20)18 ×22≈440(20)18×22≈360(20)
扼要,图文并茂,条理清楚,重,突出点不但可以让教学内容
对学生产生暗示效应,还可以使学生充分的验到体学数艺术美1]两位数乘两位数——乘法估算。8×22≈ 卡



人教版三年级下册第50页的教学内容,这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算,是通过
把两位数成看材十数来计整的。教算把乘法估算排编在口算整十乘整十,整百数乘整十数的后
面,这样的安排既能够学使生提高口算能力,又能够容学生比较使易估解和掌握乘法估算方法。理算是《标准》中要
加强内计算教学的容。估算在实际有生中具活广泛的应用值价,是学生
当应掌握的一种算重要的计技能,估算活动对于开拓学生的思维也具有积极的促进材作用。教
把算方法的估应设用置在学生熟悉,生活的境中情还列举了多种算估方法,切实体现了“提
倡算法多样化”的教学改革理念。二 说目标根据教材特点我准备从知识、
技能和情感三个方面生1、学说一说本节课的教学目标:能结合具体情境,在
积极进与和合作学习的过程中参行乘法的估算,并且能够
说明估算的思路。2、能
运用乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。3、给学生创设主动探索估算知识的空间,培养估算意识提高估算能力。4、学生体
会到估算的必要,增强学生学好估算的信心。教学重点:使学生掌握两位数乘两位数的估算方法。教学难点:
灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。(过
渡语:如何把内材的教容以生动活泼、清楚明了的教学方式来引导学生学习,是重中之
重。这涉及到教师怎么教,学生怎么学。教法和学法相辅相成,不可分割。)三、说教法和学法教法:《课标》中
指出,第一学段学生的思维以形象思维为主,因此应当选择符合儿童心理特征
的素材。例如选择学生所熟悉图生活情景,的用选文并茂、生动有趣的素材内容,相信
5 两位数乘两位数 :乘法估算 说课稿二一、说教材《乘法估算》是


吸够的引学生注。力,激发意生的兴趣学同时,应该设创运用估算方法来解决实际问题的情境,让学生有
会机体会形估算的意义,成和掌握估算的技能。在教学中,还要鼓励学生探索和
尝试不同生估算方法的发展学,灵活运用同不计算策略题解�
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