三、说教学过程
学生能力发展”这个教育目标上。
作的学习形式，境设有利于学生参与探索活动创学习情的，和学法与教法使谐统一在“促进
2、说学法：课本设计力求突出“知主学习自践感实”个特点，采用的体探究、小组合
生活场景，激发学生的主体探究热情，让学生主动结合生活情境进行估算。
1、说教法设为了培养学生估算的意识，我：计了估座位数、准备钱买书、师生互动等
二、说教法学法
难点解合理选择估算方法：决生活中的数学问题。
重点的掌握两位数乘两位数：估算方法，培养估算意识。
（四）教学重、难点：
3、，养学生学习数学的兴趣培感受数学与生活的紧密联系。
生的比较推理能力。
2、探学生创设主动给索估算知识的空间，程解估算过释，培养学生的数感，进一步提高学
理解估算方法。
1、境合具体问题情结让学生经历两位数程两乘数的估算过位，估养学生的培算意识，初步
根据“新课标”现理念，结合学生的知识的状和年龄特点，我制定了以下教学目标：
（三）教学目标
能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备。
掌握了整十整百数乘法的口算方法，能进行两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容，
本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法习算的基础上来进行学估的。此前学生已经
（二）教材简析
括例2以及相关的练习。
册乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下《P59页的教学内容，包
（一）说课内容
一、说教材
5两位数乘两位数：数位数乘两位两——乘法估算说课稿一


根据学习卡（一）的内容，四人小组交流误差产生的原因，完成学习卡，小组汇报。
3、巧理信息，探究明理
结果。但同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？
以把其中的一个两位数看成整十数，十可以把也个两位数都看成整两数，再用口算确定估算
方法小结：乘位数两两位数的估算，类与一它数乘两位数的估算方法相位似，估算时可
……
让学生先独立完成，再小组交流，学生汇报，教师板书。
2、尝试估算，探索方法
那我们就试着用估算去解决会比较便捷一点。
再问：位要比较座只数与人数的大小，？要需道准确的结果吗知（不需要）既然不需要，
算式：18×20）
又问：数比较座位要与人数的大小，？须先必出什么求（座位数）列会你式吗？（板书
座位数和人数作比较。]
接着问紧：“？能坐下吗”是什么意思？[白导学生明引，“能坐下吗？”其实就是要将
座为情境，出示主题图，并让学生完整地说一说你收集到了哪些信息？
手全镇各校都在开展气象知识学习的情况入由，我气象局的叔叔来以校开展气象知识讲
1、创设情景，引出主题
（二）创设情景，自主探究
书板：数两位数乘两《位——乘法估算》
[这里通过复习旧知，抓住知识的内在联系，垫知识的迁移做好铺为，并由此引出课题。]
28×4≈62×7≈
2题下列算式，你能估算各、的结果吗？你是怎样想的？
20×20=42×10=04×50=12×30=
1、口算
（一）复习铺垫，引出新知
出新知引探主究自化巩固深升华教育课外延伸
习铺垫复情设景创高应用提实践生活互动总结
为达到本节课的教学目标，我从以下五个环节设计教学。


同时作出小结：数位两乘两位数的估算，点由因数的不同特于，估算的方法可能有几种，
来进行估算，才能更为有效地解决问题。
在学生的争论中，让学生逐渐明白：准这种像备钱购物的情况应该尽量选择估大的方法
B、19看成2012×20=240（元）
A、12看成1010×19=190（元）
在引导学生列出算式后，让学生帮老师拿个主意，应该选择下面哪种建议？
备多少钱？
《气象知识知多少》这本书每本19元，买李师决定老12本，李认为你老师大约应该准
2、配对练习，突破难点
的喜悦，达到本节课的的教学目标。]
[新样做是从本课的教学重点出发，在巩固这学知识的同时，还可以让学生品尝到成功
本学生独立完成书让P62第10题第一行和书本P59做一做。
1、随堂练习，检验效果
(三)提应用、高，巩固深化
5、指导看书，质疑释疑
节，逐步形成了估算策略，从而让学生实现从多样化到最优化的过渡。]
[过样设计使学生在已有的知识基础上，通这分析比较、合作交流、层层递进的认知环
而言比较有把握解决“够不够坐”的问题。
同时指出：虽然估算的方法有很多，但在这道题中，用估小的方法来进行估算，相对
的360都大于350，那么实际结果应比该603下还要大，肯能坐定350人。
上导学生在刚才讨论的基础引，逐步理清，第在（3）种方法中，采用估小的方法得到
坐下呢？
刚才我们用了3同不种的方法进行估算，得出3果种不的结，那同053人到底能不能
4、运用策略，解决问题
激发学生学习兴趣，促进主动全面参与意识。]
[，样设计促进学生在问题情景中积极参与这把探究的过程留给学生，运用生活素材，
不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。
实际结果大，能可也会把因数看小了，小时估这的结果比实际结果算，不同的估算方法会有
根据学生汇报的结果分析小结：了算的时候估们可能把因数看大我，这时估算的结果比


答：能坐下。
卡通头像卡通头像卡通头像
360
（20）（20）（20）
18×22≈40018×22≈44018×22≈
（1）（2）（3）
18×22≈
数位数乘两位两——乘法估算
四：说板书设计
思想。]
[习样设计促使学生把本节课的学习兴趣延这到课外，从而体现数学学伸的“大课堂”
学日记。
课外延伸：下你把你是怎样用估算来解决实请问题的小故事记录际来，写一篇生动的数
互动总结：在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？
(五)总互动、结，课外延伸
华。]
还让孩子们在估算中体会到老师工作的艰辛，老师适时对学生进行思想教育，实现教育升
[现个环节的设计体这了数学的应用性，这在个过程中不但提高了学生估算的应用能力，
看到这么大的数字，你有什么感受或想法？
大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。
容内B、是我们组采的访（）老师，业他天批改作每（）本，每个星期（5天）
约支出水费们。我元是这样估算的。
容内A、是我们组采的访（）老师，约他每月水费支出大家是（）元，一年大
设计学生采访的师生互动环节，巩固所学知识。
(四)生实践、活，升华教育
据具体问题情境来选择估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]
[的题练习设计和例题教学分别从两个不同本角度来分析解决问题，使学生初步体会根
但我们在解决不同的情景问题时，一定要考虑具体情况，灵活地选择合适的估算方法。


重。这涉及到教师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不可分割。）
（过渡语：材何把教如的内容以生动活泼、学清明了的教学方式来引导学生楚习，是重中之
教学难点：灵活运用乘法估算解决实际生活中的具体问题。
教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的估算方法。
4，学生体会到估算的必要、增强学生学好估算的信心。
3空给学生创设主动探索估算知识的、间，培养估算意识提高估算能力。
2日能运用乘法估算知识解决、常生活中的一些具体问题。
够说明估算的思路。
1合学生能结合具体情境，在积极参与和、作学习的过程中进行乘法的估算，并且能
根据教材特点我准备从知识、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：
二说目标
现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。
用。中材把估算方法的应用设置在学生熟悉的教活情境生，估列举了多种还算方法，切实体
是学生应当掌握的一种重要的计算技能，活算估动对于开拓学生的思维也具有积极的促进作
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，
估算方法。
数的后面，既样的安排这能够使学生提高口算力能，容能够使学生比较又易理解和掌握乘法
通过把两位数看成整十数来计算的。整材把乘教估算编排在口算整十乘法十，整百数乘整十
法位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方一。位位数乘两两数的估算，是
《乘法估算》是人教版三年级下册第50页的教学内容，这是在三年级上册两位数乘
一、说教材
5两位数乘两位数：乘法估算说课稿二
学生产生暗示效应，还可以使学生充分体验到数学的艺术美。]
[理节课的板书，简明扼要，图文并茂，条本清楚，重点突出，不但可以让教学内容对


现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下？
出它的大概数据就行了。
在实际生活当中，据这样的问题我们也不像要它的实际数需，可以运用估算的方法算
渡到新知识的探索。假如有350学同名参加联欢会，这个小礼堂能坐得下吗？
垫，入让学生热情地投还到教师所创设的情境中，积极参与问题的解决，从而顺理成章地过
的。习个环节不仅使学生对两位数乘一位数的这识点进行了复知，也为新知识做了很好的铺
法是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方这，整把两位数看成是十数来进行估算
个天特价：柚子每今3元。假如买要2