人教版数学四年级上册教学设计 平行和相交　　在学生初步认识直线以后，本单元教学直线与直线的位置关系。在同一平面内的两条直线可能相交，也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直，垂直是特殊位置的相交。教材按上述的线索，组织教学内容，把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行，再教学垂直。以理解这两种位置关系为重点，在理解的基础上，用各种方法画出互相平行、互相垂直的直线，并通过这些活动，体会平行线和垂线的一些特性。1、结合生活情境教学两条直线的位置关系。生活中有许多平行或垂直的现象，这些都是教学本单元内容的现实背景和有意义的素材。教材结合生活情境教学两条直线间的位置关系，有三个好处：一是有利于学生凭借生活经验形成数学概念；二是有利于学生体会数学与生活的密切联系；三是有利于学生从数学的视角观察世界。（１） 在生活情境中凸现数学内容。第３９页的例题分三步呈现，首先是路灯、运动场跑道和高压电线架的照片，在这些照片中用蓝色线勾画路灯的竖柱和横檩，用红色线勾画划分跑道的直线，用绿色线勾画高压电线架的两条边。这些勾画能引起学生的注意。然后根据三张照片中的彩色线分别画出三组直线，从现实情境第 1 页


正确结论，而且对中间一组直线不相交有
更深的理解，为建立平行线的概念建立基础。第４２页例题教学“垂直”概念，
建立在两条直线相交成直角的体验上。学生
发现两组直线都相交成直角是逐渐深第 2 页
和具体物体上提取需要研究的对象。最后，让学生讨论这三组直线哪些相交、哪些不相交，展开数学思考。第４２页例题的呈现也作了相似的安排： 观察实物照片，根据照片画出两组相交的直线，研究这两组直线相交的特征。（２） 在已有的感性认识和知识经验的基础上形成数学概念。第３９页例题的主要任务是教学“平行”概念，“同一平面内”“不相交的两条直线”是概念的两点内涵，理解数学意义的“不相交”是关键。通过相交体会不相交是教材设计的教学策略。学生分辨例题中的三组直线哪些相交、哪些不相交时，对左边一组直线相交不会有疑义，看图即一目了然。判断中间一组直线不相交也不会有困难，生活经验告诉他们划分直跑道的线都是直的，线与线是不会相交的。判断右边一组直线时会有争议。图上仅画出了两条直线的一部分，表面上看它们似乎没有相交。从直线概念上想，它们都是无限长的，只要再延长一点就相交了。教材希望学生通过争议，不但得出这组直线相交的


的过程，教材作了相应的预设。先看到同组的两条直线相交成４个角，再
发现４个角都是直角。前者可凭观察发现，后
者可以联系生活经验体会（如门、窗相邻的边框都相交成直角），
还可以用三角尺或量角器在图上测量得出。教材中对两条直线互相平行和两条直线互相垂直都有
语言描
述，这些描述都是学生的体验，是对具体现象的数学化思考，也是对数学概念本
质的理解。学生可以从中学习规范地
数学表述，但不是机械地接受定义。（３）
带着建立的数学概念观察生活中的平行和垂直现象，在现实的素材中
寻找平行线和垂线。第３９页在学生初步理解平行线以后，
问学生“你能说出一些互相平行的例
子吗？”用图片列举了黑板的上下两条边、
秋千的两根吊绳、五线谱的横线等实例给学生启发，让他们
继续说出一些互相平行的例子。第４２页在学生初步理解垂直以后，
问学生“你能说出一些互相垂直的例子吗？
”并以镜框的长边和短边、砖墙上的横线和竖线、三角
尺的两条直角边等实例启发学生说出一些其他的例子。带着
初步形成的数学概念去观察生活，寻找类同的现象，不仅是知识的教学，
还能让学生感受这些现象在生活中是常见
的，培养数学意识。除
了在生活中寻找平行现象和垂直现象，教材还让学生在几何
图形和几何体上寻找垂线和平行线。如对折长方形纸，第 3 页
入


折痕间的相互位置关系；在平面图形中看出互相平行、互相垂直的边；在
字母中寻找互相平行、互相垂直的线段；在长方体、
正方体的各个面上寻找互相垂直的边等。这些活动一方面能
加强学生对平行和垂直的理解，另一方面让学生初步体会平面图形和
几何体的某些特征，为以后系统学
习相关知识作铺垫。第４１页第５题，平移前后的两个图形中，相对
应的两条边都是一组互相平行的线段，能使学生对平
移的含义有进一步的体会。2? 鼓励
学生动手画平行线和垂线。让学生画平行线和垂线不单是
操作方法的教学和操作技能的
培养，还是数学概念的具体应用，在应用中能加深学生对概念的认识。（１）
鼓励学生创造性地制作。第４
０页例题要求学生想办法画一组平行线，第４３页例题要
求学生想办法画两条互相垂直的线段。这两道例题都是学生初步认识平行线或垂线
之后安排的，都不是教材指导
他们怎样做，而是让学生想办法画，在画的活动中继续体会互相平行、互相垂直
等概念的内涵。学生画的
办法肯定是多样的，可以在方格纸上画以及用直尺
或量角器画。教学中要鼓励学生动脑筋想办法，激活他们已有的数学活动经验，
创造性地完成这些操作活动。还要认
真组织学生交流，既要他们讲讲自己的方法和思考，第 4 页
研究


要相互通过观察、比试、用三角尺量等方法验证做出的是不是一组平行线和一组垂线。这
样，学生的活动就不会停留
在画的层面上，而深入到平行、垂直的概念上。（２）
指导学生用工具规范地画。教材
里还安排了用直尺与三角尺画平行线和垂线。第４０页和第４３页的例题分别用
连续的图示范画平行线和垂线的方法与步
骤，还通过“试一试”让学生边模仿边体会，逐渐掌握使
用工具的要领。“想想
做做”里多次安排画已知直线的平行线和垂线的练习，而且
已知直线的位置经常变化。已知直线位置的多变，既能
促进学生灵活地使用工具，更能帮助他们克服生活中的“
水平”“竖直”对数学中的“平行”“垂直”的制约和局
限。多次练习画平行线和垂线，形成相应的技能，为以后教学三角形、平行四边形、
梯形的高打下了扎实的基础。（３） 在画平行线、垂线的过
程中体会一些基本特性。第４４页例题从
Ａ点向一条已知直线画出了一些线段，其中有一条线
段与已知直线垂直，其他线段都不和已知直线垂直。让学生
量一量画出的这些线段的长度，他们必定能发
现垂直线段的长度最短，并体会到这个发现是合理的。教材
适时告诉学生“所画的垂直线段的长度，是点到已知直线的
距离”，并通过第４５页第１题巩固这个知识。第３题通过
测量身高和测量跳远成绩的照片，学生能体会生第 5 页
还


确实存在应用点到直线的距离这个知识的实例。第４题在人行横道线上的
Ａ点画出穿过马路的最短路线，第４７
页第7题设计从大街边上把自来水管接到小明家的方案，都
给学生留出利用点到直线的距离这个知识的实践活动机会。第４
５页第２题在两条平行线中间，画几条与平行线都垂直的线
段，并量量画出的线段的长度。学生能从中发现，画出的这些线
段的长度都相等，从而进一步体会两条互相平行的直线为
什么永远不会相交，也为画已知直线的平行线
增添了新的操作方法。第 6 页
活中