人教版小学数学二年级上册说课稿 角的初步认识3　　角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，根据教第 1 页


难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与
边的长短无关。为了
顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方
法时，我充)(从)感知(经分遵循了表象(到)概念这一认识规律,采
取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、
剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态
的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和
内在不可见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着
重从以下几方面进行考虑：一、
加强观察和操作，帮助学生形成角的正确表象。心理学
研究表明，儿童的思维是从动手开始的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，
关键是*具体的操作与观察。因此,教学中我特别
注意，充分利用和创第 2 页
材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。


件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察、折
叠、制作等活动，使学生在动手操作中观察，在观察中动
脑，在手脑并用中获得感性知识，形成角的正确表象，掌握
角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。首先
，我让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指
出这些物体表面的角。通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识。接
着，出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，启发学生用
圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是鼓励学生
自己折。再对折出的角进行观察比较得到，角是有大有小的。然后让学生用角的
顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖
的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而
揭示了角的本质属性。最后，
鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生
自己想办法做。然后让学生随着教师一起活动自己
的角，边活动纸条边观察：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从认识
静态中的角过渡到动态中的角。使
他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢
，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关
的本质特征。在学生的
所有操作活动中，我一改教师主宰课堂的局面，第 3 页
造各种条


胆放手，变过去的单纯看教师演示教具为自己动手，使学生的
听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在
掌握知识的同时，培养他们独立学习的能力和创造意识。二、
利用多媒体优势，优化课堂教学。这节课，我
充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的展
现知识的形成过程。通过它的形、声、色、动、静
的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，
优化课堂教学。1、
利用多媒体，抽象出角的几何图形。作为一名教
师重在授之以渔，教学中关键是让学生掌握知识形成过
程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的
关键。如何把这一知识的形成过
程清晰地展现在学生面前呢？这又是教学的
难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个
层次进行突破。首先
，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从观察生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。
如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过
程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的
线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象
难懂的知识为直观的画面材料，很自然地把第 4 页
大


联系起来，增强了角是源于生活的认识。
而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条
射线形成的图形这一几何概念。然后,从学生已经感知过的实物中再
次抽象出角。在学生初步形成角的概念后，我又
利用多媒体课件出示学生感知过的实物
红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪烁
，闪动实物上的角的形状，紧接着把实物的模像去掉，再
次抽象出几何角。让学生观察这些角虽然大小不同，方向不
同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动所有角的
顶点，然后闪动各自的两条边。帮助学生再次抽象概括出
所有的角都有一个顶点和两条边就实。这样,现了由形象思维向抽象思维的过渡。2、
利用多媒体，变静为动，化难为易。让学生理解角的大小与
边的长短无关，是教学的一个难点。因为学生认知水平
还处于具体形象阶段，其思维活动需要一定的感性材料作
支持。而让学生直观感知不管边伸长还是
缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比如
用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其
次是演示时角的位置方向大小容易变动，不易比较。于是，我在教学这一
环节时，先让学生通过活动角感知角的大小
跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长
短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸第 5 页
实物中的角与角的几何图形


伸长和缩短的动画，让学生观察，角的大小变没有？学生
非常形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始
终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就达到
了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。另外
，在完成练习题第二题，比较两个角的大小时，为了让学生
加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角
板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角
板比一比。在学生得出两个角的大小一样的结果后,我又
告诉学生：刚才，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们
还可以用重叠的办法进行比较。这时，又借助多媒
体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说
明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不
同方法，蕴含了数学学法的指导。三、创设生动活
泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去。心理学
研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高
涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课
堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情
境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪
中,使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去
探索问题，发现规律。1、导
入激趣。第 6 页
条


显示出色彩鲜艳的钟面，钟面上时针
和分针在滴答滴答地走动，有声有色的画面一下子就吸引了学生的
注意力。等声音和画面静止后，才问学生：刚才
是什么声音？对，刚才是时钟走动的声音。这时闪动时针
和分针形成的角，问学生：现在，时针和分针之间形成了一个图形，认识这个图形
吗？这是什么图形？自然地导入
了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使学生的
注意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，创造了意
境，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。2、在动中感
悟知识。儿童的特点是好奇好动，对单调的刺激容易
产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，
例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、
剪一剪等活动，让学生始终处于积极状态
，在师生共同活动中主动地获取知识。3、
练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化�