五年级下册《分数的基本性质》教学设计　　【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了五年级下册《分数的基本性质》教学设计 ，希望能给大家带来帮助!教学前的思考：一、一则Flash动画故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚，哦!不对，是三个小和尚。小和尚最喜欢吃老和尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块!”高和尚说：“我要两块!”胖和尚说：“我不要多，只要四块!”老和尚听了二话没说，立刻把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚;把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚;把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满足了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗?---教师播放这则故事为学生提供“猜想”素材。“猜想、验证”不但是科学研究的方法，也是一种很好的数学学习方法。由此我联想到“性质”的学习过程是否也可以让学生在猜想、验证中主动生成。二、学生动手操作，用事实说明，作好新知铺垫：在揭题前，我设计了让学生动手操作的方法，用三个同样大小的圆折纸、涂色，来调动学生的多种感观，充分感知数学第 1 页


事实，引导学生观察、思考，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，为“验证”“性质”作好铺垫。三、得出结论后，渗透“形式与实质”的辩证观点：揭示“性质”后，教师让学生回顾故事内容，验证“猜想”到底哪个和尚吃的多，从形式上看矮和尚吃的多，但比较的事实说明吃的一样多。教师再一次列举生活中的事例说明“形式与实质”的辩证观点。教学设计：一　故事提供“猜想”素材：Flash动画故事引入.(教师出示课件)师：今天老师很高兴和同学们在一起共同学习，同学们心情怎样?生：高兴!师: 老师给大家带来了一个礼物，请同学们仔细欣赏。(教师出示Flash动画故事，学生欣赏。同时教师提出欣赏要求，)师：(欣赏后)同学们，你知道哪个和尚吃的多吗?生1：胖和尚吃的多。生2：矮和尚吃的多。师：到底谁回答得对呢?上完这节课你们一定能得到准确的答案.(通过欣赏为学生提供素材，设悬念，留给学生独立思考的空间)第 2 页


际操作列等式证实分数大小相等。师：请同学们以小
组为单位，拿出三个大小相等的圆来，分
别用阴影部分表示每个圆的(教师观察，学生小
组合作，有平均分的，有涂色的，小组
成员配合默契)师：比较一下
阴影部分的大小，结果怎样?阴影部分相等，说明这三个分数怎样?生：
阴影部分的大小相等。师：
阴影部分相等说明这三个分数怎样?生：三个分数
相等。(随着
学生的回答，老师将板书的三个分数用“=”连接
。)2.观察课件证实分数大小
相等。师：(出示课件)老师有三个同样大小的
长方形，谁能用分数
表示出黄色部分呢?师：这三个分数
所表示的长度怎样?这又说明了什么?(随着
学生回答老师在三个分数间用“=”连接。)3.初步概括
分数基本性质.师：仔细观察两个
等式，每个等式的三个分数什么变了?什么
没变?生：第一个
等式中的三个分数分子、分母都变了，但分第 3 页
二　用事实“验证”，完整性质。1.实


变。(师进行评价)师：同学们从
左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分
子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的?(教师请同学们小
组讨论，学生各抒己见，争论不休，气氛活跃。)师：谁能用一
句话把这个变化规律叙述出来呢?(师指名口述)生1：从
左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分
子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有
变进行。(生2了补充)师：你们观察的
真仔细!请大家给点掌声好吗?(学生
掌声起，激情高长，课堂教学充满活力师：)。(出示课件)请看大
屏幕，老师是这样叙述的“分数的分
子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。师：同学们从
左到右仔细观察第二个等式，这三个分数的分
子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢?谁能用一
句话把这个变化规律叙述出来?(小
组讨论后，同法让学生小结规律，并请同学给予评价，让学生
抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后教师在课件中
补充“或除)4、完整分数基本性质：以”三个字。师：(出示课件)请同学们
填空：第 4 页
数的大小没


位会操作鼠标的同学在课件中填)师：第空3题( )里可以
填多少?第个数4题呢?生：可以
填无数个。师：( )里
填任何数都行吗?哪个数不行?(学生交流后老师指名
回答)生：不能
填零。师：为
什么不能填零?生：分数的分
母不能为零。(教师对学生的回答
进行评价)师：
所以我们总结的这条规律必须加上一个条件“零除外
”(教师在课件中
填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的
注意。)师：这个
变化规律就是“分数的基本性质”。(指名照课件主
读出性质)三　
深入理解分数基本性质1.学生
自学，深入理解性质。师：请同学们把
书翻到108页，自读分数的基本性质。师
归问：分数的基本性质里哪几个词比较重要?为什么“
都”和“相同”很重要?为什么“分数大小不变”也很重要?为
什么“零除外”也很重要?生：
因为都乘上或除以相，分数的大小(0同的数)除外才第 5 页
(教师请一


会变化。(同学.)2评价学生独立完成做一做1。(完成后小
组内互相评价)3.找
出与相等
的分数：(教师出示课件，请一
位同学在课件中连线，教师价进行评)4.请同学们
自学并教师完成例2、(巡视，个别进行辅导)四　
照应Flash动画故事，渗透“形式与实质”的辩证观点教师在
黑板上出示自制的三个同样大小的圆饼师：
现在谁知道三个和尚，谁吃的多呢?(学生争先恐后的想回答老师提出的
问题)生：三个和
沿吃的一样多。师：同学们以后思考
问题一定要多动脑筋，了解实质后才
能得出正确答案，我们不能从形式上看着事物去做出判断
。五　课堂小结：这节课你有
什么收获?(学生板书课题)教学后的感
悟:1.教学的整个过程是学生
亲自验证的过程，通过“验证”学生感
受了数学的严谨---判断--观察-性。设计以“猜想验证--概括--深化--提高”的
环节，把知识的形成过程展现
在学生的面前，使学生在掌握分数的基本性质的同时，第 6 页
不


识的形成过程，在这一过程中注意渗透学生自
学方法、解决问题的策略、体会数学知识与生活的紧密联
系，同时教给学生学会学习，学会思考的方法。在师生共同
协作的过程中，达到课堂教学方法的最优化，提高了课堂教学
效益。2.猜想素材有
利于激发学生主动学习的兴趣和热情，有利于
学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探索学习。3.教学中取
舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中
既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让
资源充分、有效地发挥作用，优化教师的教学手段，提高课堂教学
效率。第 7 页
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