五年级下册第六单元统计　　一、教学内容1.众数2.复式折线统计图二、教学目标1.理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。2.根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3.认识复式折线统计图，了解其特点，能根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测。三、编排特点1.在学生已有知识和经验的基础上，教学众数和复式折线统计图。教材在编排本单元内容时，注意通过与先前统计知识的联系，帮助学生理解所学内容。如，众数的含义就是通过与平均数的对比来认识的，复式折线统计图也是由单式折线统计图引出的。这样既有助于加深对前面所学统计知识的理解，也便于对新知识的领悟。2. 提供丰富的生活素材，凸现统计的意义和价值。本单元所选素材涉及到体育、气象、消费等方面，不仅第 1 页


扩大了学生处理信息的范围，加强了与生活的联系，同时体会到统计知识的作用，明确学习目的。四、具体编排例1理解众数的意义及特点。能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。例2认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点。根据复式折线统计图回答简单的问题。根据数据的变化进行数据分析和合理的推测。例1(1)创设舞蹈比赛选拔队员的情境，提出问题让学生思考。(2)呈现了不同的解决问题的方法。(3)通过全班的交流，教师进行总结，给出了明确的答案。(4)给出众数的概念，突出其特点。注意让学生在分析比较中理解平均数、中位数和众数的联系和区别，进而理解为什么用众数来确定队员的身高，理解众数的统计意义。做一做(1)呈现学生视力分布的数据，整理和描述后提出问题让学生思考。第 2 页


韩49-1国第届亚运会获金牌
情况，再用单式折线统计图分别进行描述，让学生比较两国
金牌数量的变化情况。(2)发
现这样比较不是很((3)提出问题让学生思考。直观方便。4)明明给出提示。(5)让学生
完成复式折线统计图。(6)聪聪
提出问题，引导学生认识复式折线统计图的必要性
和特点：便于比较两组数据的变化趋势和差异性。第 3 页
(2)体会中位数和众数的不同特点。(3)安排调查学生视力的实践活动。(4)通过生活中的数学体会平均数和众数的应用。练习二十四第2题，虽然两名队员平均成绩一样，但是甲队员的成绩分布更稳定、均匀，更适合参加比赛。第4题，通过整理数据让学生理解：在一组数据中，众数可能不只一个，也可能没有众数。第5题，根据具体问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。第6题，进一步感受众数在统计中的作用，体验统计在决策中的重要价值。例2(1)利用复式统计表给出中国和


爱国主义教育。做一做通过回答问题，进一步认识复式折线统计图的特点：便于比较两
种数据的变化趋势和差异性练习二十五。第1题，通过分析数据
得出：男生和女生都在增高,但13岁
后女生趋缓第2题，进一步感受统计在生活中的作用，体验统计在。决策中的重要价值。第4、5题，面对不同的实
际问题，选择合适的统计量,体验统计在决策中的重要价值。五、教学
建议1. 在已有知识的基础上教学。教学本单元时，可
充分利用学生已有的知识经验，通过与所学知识的对比，体会统计量的含义及统计图的特征和适用范围。如，教学复式折线统计图时，可先用单式折线统计图分别表示两组数据，让学生体会到，单式折线统计图可
以清楚地反应出一组数据的增减变化，但在对两组数据进行比较时就不方便了，由
此引出复式折线统计图。从而
使学生深切体会到复式折线统计图的特点和优势，加深第 4 页
(7)提出4个问题让学生思考，进一步体会复式折线统计图的特点。(8)结合数据进行


避免简单的统计量的计算
。教学中应
避免单纯从计算的角度引导学生学习统计知识，应当注意对统计量意义的理解。如众数，不仅要让学生知道
什么是众数，会求众数，更要注意结合具体数据理解众数的作用和特点。如教材第122页例1要解决
“挑选身高是
多少的队员参赛比较合适?”这一问题，实际上就是选用合适的统计量来描述15个
候选队员的身高的集中情况，教材先让学生用平均数、中位数来描述，
发现不能很好地反应身高的
集中趋势，然后引出众数，由此体会众数的特点：在一组数据中，如
果个别数据有很大的变动，且某个数据出现的
次数最多，此时用该即数据(众数)表示这组数据的“集
中趋势”就比较适合。教学时则可按此思路帮助学生理解众数的统计意义。3. 教学
评价注重过程性评价。让学生经
历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程是学习统计知识的
首要目标。这就要求教师应创造尽可能多
的机会让学生亲自从事简单的统计活动，如调查同学们的视力情况、所
穿鞋子的号码、喜爱的电视节目等。教师要
鼓励学生积极投入到各种活动中，留给他们足够的独立思考和
自主探索的时间与空间，并在此基础上加强与同伴第 5 页
对折线统计图的认识。2.注重对统计量的意义的理解，


从事统计活动的过程中教师应起到引领、指导
的作用，例如，教师可以提出一些问题引发学生的讨论
：你们准备如何收集数据;用什么方法展示数据;哪些数据经
常出现;数据反映出什么趋势;从这些数据中能得到什么结论;从
这些结论中能预测到什么等等。4.适当
把握平均数、中位数、众数的教学要求。关
于选择平均数、中位数、众数作为一组数据的代表问题，学生较
难理解，有时没有唯一正确答案，只有合适与否
的问题。因此要开放些。注重学生对等可能性思想的理解，
淡化纯概率数值的计算。第 6 页
的合作与交流。