《‘诺曼底’号遇难记》教学案例　　一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。《‘诺曼底’号遇难记》是一篇略读课文，在课堂上一个学生说：“老师，我认为哈尔威船长太傻了，大家得救了，他为什么要葬身大海白白死去，逞英雄。”她的话音刚落，教室里传来一片笑声及应和声。我被这刺耳的怪笑声激怒了，但在瞬间里我又冷静下来。我分析学生出现这种看法是因为对课文内容理解得还不够充分。于是我若有所思地说：“是啊，船长真傻，为什么大家都得救了他却还要白白送死呢。我们在文中找一找，看看能不能发现什么线索。”我鼓励大家认真阅读课文，发动大家在文中找线索，看看对船长的这种举动有没有合理的解释。学生通过反复仔细阅读课文，抓住文中重点词句认真体会，分析理解：生：我从“船上没有封仓用的防漏隔墙，救生圈也不多”这句话中知道了船上没有好的防漏设施，救生器材也不多，情况十分危机。第 1 页


责任心，忘我的
精神。生：“
哪个男人胆敢冲在女人面前，我就开枪打死他。”男
人也包括他自己，他用行动来震慑住那些惊恐万状的男人们，
希望他们在危难时刻能保护老人，妇女和儿童。我很钦佩
他。生：我从“哈尔威
巍然屹立在他的船长的岗位上，指挥着、领导
着大家。他把每件事和每个人都考虑到了 ，面对惊慌失措
的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下命令
，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。”这段话中
仿佛看到哈尔威船长在从容不迫地指挥大家有序地逃生，为
逃生争取了更多的时间，及船长临危不惧的勇敢精神。生：我从船
即将沉没时船长说“把克莱芒救出去”及“快干
”中体会到船上还有其他的人员还没有得救。生：
听了刚才大家说的，我体会到了，在船即将沉没的时候肯定
还有其他人员没有脱险，哈尔威船长不会只顾自己的生
命安全而逃离船只，他会，哪怕还只有一个人没脱险他也会与船与人们
共存亡。我还体会到船长强烈的责任心，把自己的生死
置之度外的高尚品格。面对死亡船长表现得如此坚毅
，他在人们心中是神的化身，他就像一尊雕像印第 2 页
生：我体会到“实际上有61人，他把自己给忘了”这句话的意思是在危难时刻船长一心想着他的乘客与船员，唯独没有他自己，感受到了船长身上有一种强烈的


时我看见几个孩子眼里含着的泪水）生：《
金色的鱼钩》里的炊事班长，《倔强的小红军》里的
小红军他们都有着舍己为人的崇高品质。我们要学习这种
精神。师：
那么我们一起来分角色有感情地朗读这篇课文。（
学生神情专著，饱含激情地朗读了这篇课文。当读到课文
最后一自然段时我又看到了学生眼中的泪光。）由
于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可
避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，首先要本着以人为本的
主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不
斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压
力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维
最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习，
必须在一个宽松的环境中进行，拥有快乐、宽
松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具
有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错。试想，学生
由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成
敢说、敢做的创造性人才？这节课中如果我对学生的错误理解及
行为进行严厉的喝斥，学生怎能静下心来感悟课文，
怎能看到那晶莹的泪光。第 3 页
刻在人们心中。（此