《“诺曼底”号遇难记》课堂实录　　师：同学们好，在上新课之前，我们先来完成一个智力测验，大家请看屏幕。(教师出示课件)一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上那个未成年的孩子的话，请你想一个办法，帮助全家脱离险境。生:我想我和爸爸先下到水里，让妈妈一个人在破船上，这样船就不会沉了。师：你真是孝顺的好孩子。为什么船就不沉了呢?生：因为船上的重量减轻了。生：我想用木桨把船打碎，一人一块木板趴在上面，借水的浮力飘浮在上面。师：你可真有办法。生：我想我可以脱下自己鲜艳的衣服来回晃动，让远处的船发现我们。师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢?请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。(一生简述后，一生讲评)师：故事我们听完了，不知道同学第 1 页


死亡，他又成功的运用了成为一名
英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢?师：这个问题很有深
度，大家想过?生：吗(沉默)师：这
种的权利是不是作威作福、高高在上呢?(生：不是)师：是不是个人
享乐呢?(生：不是)师：这
种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的
英雄的权利!学生：我刚看到课文的题
目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是
写人的，这算不算?文不对题第 2 页
听了这个故事以后有什么感受呢?(生沉默。)师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。(学生讨论、准备)学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员;31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁?老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下?学生：可能再加上船长，机械师，大副-----另一学生：克莱芒。老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出?生：课文结尾说：“面对


价值，谁能给他解释一下?这需要老师提示一下，这
篇文章的体裁是小说，小说就是一种
以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定
刚才那位同学看法的理由。生：事
由人为，写事当然离不开写人了。师：说
得太好了!这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文
运用了哪些刻画人物的方法?学生：本文
运用了很多的描写?师：
具体有哪几种?生：有
语言描写、场境描写还有动作描写。师：能不能
找几例呢?(生找例子，举手回答)师：还有没有其他的描
写方式?(生沉默)在本文当中还有一种
成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。生问：老师，什么是
细节描写呢?师：这样
吧，老师来画棵树。(师一笔画出树的主干)这美术中叫做勾勒
，(师仔细的画叶片、芽苞)，这叫工笔细描，这个
工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习
过的课文中有没有运用过这种描写手法的?(生
找了几处小学时学过的课文中的细节描写。)师：大家有没有听过一
首叫《杜十娘》的歌?(呢有的学生听过)有没有同学知道
杜十娘的故事?生：
她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好_像叫第 3 页
老师：这个同学提的问题很有


的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给
了一个富家公子。师：就在
李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘
打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把
李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。同学们有没有读过《
儒林外史》的?(学生有的说读过)在《
儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时
伸出两个指头(师表演)就是咽不下气。亲友们猜：可能是有两
箱财宝没有找出来?还是有两个姨太太生没来呢?(笑)大家
猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中
的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中
有没有类似的细节描写?(学生
找细节描写，举手回答)师：再请一位同学在刚才那位同学
复述的基础上，加上这些细节
，再复述一下这个故事。(一生复述，学生评点，认为
绘声绘色，生动感人)师：生动的描
写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加
丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望
同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好
啊。生1：我
认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前，他
表现得十分英勇、沉着，他利用船长的权利，维持第 4 页
___李贾


，使救授工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或
是殴斗。(师点评后，生将其写到黑板上)生2：我
认为用“镇定自若”比用“沉着”更恰当一些。“面对
着惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在
给灾难下达命令，就连失事的船舶也听从他的调遣
。”师：你能解释一下“
惊慌失措”和“镇定自若”这两个词吗?生：
惊慌失措：由于紧张害怕而举止失常，不知如何是好。惊慌
：举止失常。镇定
自若：遇到紧急的情况不慌不乱，好像什么也没发生似
的。(生把
镇定自若写到黑板上)师：如果
换了你，你也会像哈尔威船长一样，做到镇定自若吗?生：会。师：
勇气可嘉。可时，真的处在那样一种情形之下，怕是就没有大家
所说的那样轻松了。在这里，有影片《泰坦尼克号》
中的几个场景。请大家切身体师验一下。(展示课件，读课文“
震荡可怕极了”“船员赶紧解开救生艇的绳索”)师：看完刚才的
影片大家感受如何?生：很
害怕。好恐惧等。第 5 页
着秩序


此情此景，你会首先想到什么呢?要实话实说。生：
活命、逃命、哭、什么也没想等。师：
肯定学生的回答。引年用：在2019烟台海难中的幸存者杜运伟
在接受记者采访时是这样说的：当时心里只想两件事：(让学生
猜一猜)一个是我再也见不到家人了，另一个是
呛死的滋味实在是太难受了。而此时的哈尔威船长在想些
什么呢?他做了些什么呢?生：想到是大家，
组织抢救工作等等。师：下面请同学们
分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。(指
导学生朗读，要读出语气、语调来。通过过读
体会哈尔威船长的镇定自若。找出几个角色，老师叙述，不时
穿插，如学生声小了，师：船长威严的声音压倒了一切
呼号和嘈杂，你能压得住大吗?声点，不要太吝啬，再大点，要有力，要读
得铿锵有力、掷地有声。谁来读一些这句
：船长喊了一声：洛要克机械师在哪儿?突出喊。“还有多
少分钟?”“20分钟。”“够了。”“够了”指导学生用升
调、降调、重读等，读出危急时刻的急来，还要读出镇定
自若的定来，读出船长的镇定自若。)师：请同学们
思考一个问题?面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是
死亡，一边是惊慌失措，一边是镇定自若，为什么
独有哈尔威船长能够做到镇定自若?呢生：因为他是船长。第 6 页
师：面对


定能镇定自?若吗生：(思考
后)他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。生读：他一生都要
求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡
，他又运用了成为一名英雄的权利请生把。(忠于职守写
到黑板上)师：哪一位同学能解释一下“
忠于职守”呢?生：
忠于职守：忠诚的对待自己的工作岗位。师：
每个人都有自己的工作岗位，也都有自己的岗位职责，譬
如说：教师的岗位职责就是教书育人。那么，哈尔威船长的
职责是什么呢?生：我
觉得，作为一名船长，他最大的职责就是开好船，保证
乘客的生命安全。师：你
觉得他尽到自己的职责了吗?生1：我
认为，他没有尽到自己的职责，因为作为一名船长，他
撞船了，这是责任事故。生2：我不同意你的
观点。因为，撞船的责任不在哈尔威船长。师：何以见
得?生2：文
章以开始就说：哈尔威船长小心翼翼的驾驶着他的“诺曼底”号。
轮船缓缓行驶着。可以说哈尔威船长驾驶得
很认真。没有吊以轻心。(师：更不是酒后驾驶)师：还有没有
补充的。第 7 页
师：是船长就一


观点。因为撞船的责任在“玛丽
”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花
中飞驶过来”，“负载又特别大”。生4：是“
玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。师：同学们为哈尔威船长
作了很多的辩护，如果他在天有灵
的话，一定会感激大家的。生1：我还是
认为，作为一个船长，他毕竟与人撞船了，差点让这么的人
葬身鱼腹，这是无论如何也说不过去的。生2：
应当说，作为船长，他是尽到了自己的职责的。因为，在
关键的时刻，他没有逃避，他积极的组织救援工作，并且
使之有条不紊的进行着。使60人在短短的20分钟之内全
部救出，并且献出了自己的生命。师：这
叫_____(生：以身)殉职那他是一个_____的人。生：
舍己救人。(板书到黑板上)师：老师
觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪�