《“诺曼底”号遇难记》教学札记　　《“诺曼底”号遇难记》是北师大版语文五年级上期第七单元的一篇主题课文，第七单元以“危急时刻”为主题编排了三篇主题课文，两篇拓展阅读。编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出伟大的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭“玛丽”号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质。记得那天的这一节课让我为之动容。课堂上我曾几次泪花莹莹，无语凝噎。以至那一天我的思绪都为之抑郁沉闷。我想不仅是故事中的人物让人感动，更是执教老师把作者的情感，故事中的人物演绎得淋漓尽致所至吧！到今天那一幕幕感人的画面清晰再现。我认为执教老师“适时适点创设情景厚积薄发深化情感”是此节课成功的关键所在。现记录以下教学片断：情景一：师：在沉船前，我们从中感受到那个大雾弥漫的夜晚，第 1 页


略）体会
：教师开篇简洁的语言描述场面，紧接着播放课件再现场面。让学生在语言和画面的感
染下感受“船破将沉”惊恐万状之情景。为
后面的悲壮情景的出现，读者情感的深化作
铺垫。情景
二：（通过对船长三次语言描写突出人物高尚品质。当20分
钟要到了的时候；当船即将沉没的时候；当船上60个人被
救起的时候。）课件播放：船沉人亡的
悲壮画面和哀婉音乐师：同学们，所有的人都被
救走了，船长还没有忘记谁？生：
见习水手克莱芒师：
谁又走在最后生：哈尔威船长？师：船上60人全
获救了，可人是船上有61呀？船长把谁给忘
了呀？生：船长
自己。（孩子们已经哽咽起来）学生沉
浸在如此悲壮的画面与凄婉的音乐中，饱含热泪的一
遍又一遍地读着课文的最后一自然段。“哈尔威船长
屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没
有说，犹如钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入第 2 页
“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿，那是一个怎样的场面？（课件播放惊恐万状的场面）生：（


渊。人们透过阴森森的薄雾凝视着这尊黑色的雕像徐徐
沉入大海。”体会
：这哪里是在读课文，那分明是在哭泣，眼看着船长和
巨轮随着蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人却无能为力。这
该是多么惨烈的情景？面对此情此景，老师落泪了，学生
抽泣了，听者哽咽了。整个课堂都被浸泡在悲痛之中。情景三：师：同学们，
如果你就是被船长救起的孩子？你就是被船长
救起的孩子妈妈？你就是被船长下令不准先走而又被救起来
的男人？看到哈尔威船长的雕像，你想说点什么呢？生：（
许多孩子泪流满面地说）略体会
：老师由浅入深、适时适点的创设情景，让学生的情感
走进文本，走近作者，走入自己的内心，让学生与文本、作者的情感在
恰点的情景中产生共鸣——蓄积—-迸发，为深化文
章主题、感悟人物品质起到了“厚积薄发”的作用。听后反
思：1、反
思课堂：对于一节课的最好评价莫过于“让人久久不忘
”。不仅不能忘却，而且让学生为之用情，让听众为之动容。我想能
打动感染在场的所有人，这怎么能说不是一节
好课呢？但也许有人要问，好课的标准到底是什么呢？我想能让读者
走进文本，在学生、文本、教师三者之间有了
强烈的情感共鸣并能和作者一起享受这种共鸣。这样的第 3 页
了深


该是优秀的课堂。2、反
思教师：也许有人要问：难道“煽情”的课堂就是好课
吗？但我不得不承认那些煽情的老师驾驭课堂、把握文本
的能力。试想，如果教者自己没有很好的深钻教材、把握
文本，只是做“无病之呻吟状”又怎能让所有听众为之折服呢
？所以教师的“用心用情走进文本”之素养并非一日
之功，也不能“东施效颦”。那需要自我语文素养的不断
锤炼。和那位年轻老师相比，不觉黯然神伤。自我需要加倍努
力，上下求索。第 4 页
课堂应