《4 外国诗两首》教案　　[自读导言] 自读要求 1．通过反复诵读，感受诗歌节奏，体会诗歌内涵。 2．通过联想想像，领会诗人表达的思想和抒写的情志。 3．收集与作者、与诗歌内容相关的资料，进一步掌握读诗品诗的方法。 学习重点 1．对诗歌节奏、韵律的把握。 2．对诗歌“言在此而意在彼”的领会，体会诗中的言外之意。 (解说：在学习了一些诗歌的基础上，学生应进一步掌握品味和解读诗歌的方法。按照学生的实际和“单元提示”中“进一步体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；还要展开想像和联想，进入诗歌的艺术境界，与诗人展开心灵的对话”等要求，确定“自读要求”1、2。为了帮助学生提高探究能力，培养读诗兴趣，确定自读要求3。) [自读程序] 一、交流经验，相互启发 鼓励学生交流自己读涛的经验，在读诗方法上相互启发，进而相互指导，为自读做好准备。 第 1 页


弃在故乡?”一
句应如何? 理解第 2 页
二、初步感知，把握节奏 1．学生初读诗歌，利用工具书解决生字生词。 蔚蓝雾霭桅杆乐疆 清澈祈求暮色 负债蒙恩束缚 2．学生自由朗读，感知诗歌节奏、语气等。 三、小组合作，交流成果 1．各学习小组学生间采用合作的方式，进一步正音，把握朗读时的节奏，推举出各组朗诵代表。 2．各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等收集到的有关莱蒙托夫、泰戈尔的资料，整理后推举出各组发言人。 3．各学习小组任选一首诗进行讨论，就诗歌的内涵、作者表达的思想感情进行交流，达成一致后准备班内交流。 四、诵读诗歌，把握内涵 1．各学习小组采用“朗读十资料十提出见解”的方式展示本组朗读能力，提出本组理解意见。 2．学生自由发言，通过讨论，对两首诗内涵有大体一致的看法，但允许多元解读下的不同看法。 五、品读语言，领悟感情 参考问题： 1．“它到遥远的异地寻找什么?／它把什么抛


安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴里有宁静之邦!”表达了诗人
怎样的人生理想? 3．
请结合自己的生活、学习、情感经历谈谈对“你在欢乐中
倾注了你的心”这句话的理解。 4．“
你完成了你的生存，／你点亮了你自己的灯；／你所有的
都是你自己的，／你对谁也不负债蒙恩；／你仅仅服从
了／你内在的力量”几句诗给你怎样的启示，这和上面所
说的“欢乐”有怎样的关系? 注
意事项： 1．
尊重学生的解读和品味，不用所谓“标准答案”限制学生。 2．对
个性化、创造性的意见要引起重视。 3．
引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，
防止出现架空分析和胡乱联系的情况。 (解说：诗歌的内涵
或者言外之意本就没有固定、惟一、标准的
答案，读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和
个性见解的过程。设计这样的“自读程序”目的在于：充分调动
学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度
地融入读诗品诗的过程；鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成
较为一致的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把握
是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交第 3 页
2．“不


总体上看，读诗经验指导读诗感知，激活诵读时的情感
投入和品读时的个性理解，最后达到“与诗人心灵对话”的
最终目标。) [自读点
拨] 一、关
于莱蒙托夫 米哈依
尔尤利耶维奇—1(1814莱蒙托夫841)，俄国诗人。出
身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自
幼性格忧郁、孤僻年。1828人莫斯科贵族寄宿中学，开
始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官
学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年
发表长诗《哈吉阿勃列克》和剧本《假面舞。会》1837年2月普希金遇难
，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒
指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治
色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承
者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫
因此被流放高加索。同年发表《波罗金诺》，歌颂人
民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方
奔走，莱蒙托夫月从1838年于4流放地返回彼得堡原部队
。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，
赞扬不畏强暴的精神年。1893发表歌颂叛逆精神的长
诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成
功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕第 4 页
流基础之上的。


。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想
趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但
所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些
仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决
斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术
天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫
是一曲未唱完的歌。”尽管如此，他仍然给我们留下了许多
珍贵的诗篇。 二、关
于泰戈尔 泰戈尔，
印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加
尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能
创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留81学，80年回
国专门从事文学活动年1884年至19。11担任梵社秘书，20年
代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相
信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔
是具有巨大世界影响的作家。他共写了五十多部诗集，
被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说，一百多篇短篇
小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创
作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。文、史
、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反
映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变
自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，第 5 页
巧林


满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。同时又富有民族风格
和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱
年1913。获诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集《故事1集》(诗900)、《
吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《
飞鸟集》(1916)、《边缘集》(1938)、《生辰
集》(1941)；重要小说有短篇《还债》(1891)、《弃绝
》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活着，还》了?是死(1892)、《
摩诃摩耶》(1892)、《太阳与乌云》(1894)，中
篇《四个1(人》916)，长篇《沉船》(1906)、《戈
拉1(19》0)、《家庭与世界》(1916)、《两
姐妹2(193》)；重要剧作有《顽固堡垒1(19》1)、《
摩克多塔拉(》1925)、《人红夹竹桃6(192》)；重要散文
有《死亡的贸易(》1881)、《中国的谈2(19话》4)、《
俄罗斯书简9(1》31)等。 三、
如何理解“帆” 莱蒙托夫的《
帆》并非只是单纯地描写景致，诗人赋予“
帆”的内涵无疑是丰富的。一种理解认为，此诗表达了诗人
向往、追求自由的思想，“帆”寄托着诗人的情感，是
诗人追求自由的自我写照。另一种理解认为，“孤帆”、“寻找”、“不
安分”、“祈求风暴”，表现了诗人积极的
战斗姿态，表达的是作者虽内心孤独却渴望斗争的激情。因
此，对“帆”的理解是多元的，其含义是丰富的。 第 6 页
充


如何理解“萤火虫” 绝
不能简单地赋予“萤火虫”一个崇高的精神，从诗中可以
看到，萤火虫首先是“欢乐”，其次是“自己”的，它“
冲破了黑暗的束缚”，微小，但并不渺小，“因为宇宙间一
切光芒，都是你的亲人”。是否可以这样理解：即使微
小如萤火虫，也有属于自己的人生欢乐和人生意义；即使
微弱如萤火，也有与太阳、月亮一样的光芒，也有自身的
价值。 五、关
于诗歌的“言外之意” 诗歌
往往“言在此而意在彼”，因此读诗时更应注重引领学生一
起透过文字表面，探寻隐藏在跳跃、变化的诗句下面
的“诗人的心”。从两首诗看，二者的共同点即：赋予平常
事物丰富的涵义，通过“帆”、“萤火虫”等的意境，表达诗人对自由的
渴望，对生命的尊重。这需要学生通过反复诵读
去感受、领悟。 (解说：了解作者，
目的在于帮助我们解读诗歌，把握诗人的思想感情，但
是教学中不能因此就一定要将之作为知识去
灌输、传授，点拔时可考虑在学生交流时适当补充。而对“
帆”、“萤火虫”的理解在点拔时就更应考虑到学生的实际，
既然我们认可了对诗歌的多种理解，那就不能用惟
一固定的“标准答案”去限制学生个性化的多元理解。尤
其是学生融入自我情感体验、生活经验的见解，本身就第 7 页
四、


丰富的课程资源，必须给予尊重和重视，点拔学生多读多说。)时应鼓励第 8 页
是