《三亚落日》文本解读　　前几日，大家在网上开展集体备课活动，共同研讨五年级《三亚落日》的备课问题。大家对此发表了很好的看法和意见，使我异常激动，但就在激动之余又略感遗憾和不足。之所以产生这种感觉的原因是大家对课文的解读不多。课本、课本，一课之本，皮之不存毛将焉附，于是，我想就这篇读课文的心得体会写于下，供大家参考。先说对这一课字面意思的理解与把握。通读全文，给我的第一个感觉：那便是语言清新活泼，文中的字字句句就像是一串串珍珠温软润滑，而全文就如同一首节奏明快的圆舞曲，它舒缓、柔美而富于变化。你看，全文的用字，其韵母很少有表达强烈情感的开口音a、o，而多是撮口音i、u、ǔ。只是在字串中点缀了几个开口音，使得文章富有跳动感。如课文的第一小节“在三亚看落日真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色”之中，仅有“亚”、“有”、“阳”、“滑”、“落”几个字的韵母最终落在了a或o上。大家知道，这是全文的开篇，这一节就像是一首乐曲主旋律，它的确立和展开会给全文定下一个基调。正如我过古代的典籍《乐记》所说：“乐者音之所由生也，其本在人心之感于物也。是故其哀心感者其声噍以杀，其乐心感者其声啴以缓，其喜心感者其声发以散，其怒心感者其声粗以厉，其敬心感者其声直以廉，第 1 页


含了各不相同的情感。E调安调定，D热烈，C调和
蔼，B调哀怨，A调发扬调，G浮躁，F调淫荡。（请
参见朱光潜著《诗论》生活．读书．新知三联书店2019年
版第143页）当
然，这一说法的是不是绝对准确，还有商榷的余地，可有一点
应当肯定：语言不但包括词汇和语法，它也同时包括着
情感和韵律。所以语调、韵律是能够反映出人们的情感和
态度的，这篇课文就是很的例证。另外，在全篇课文之中，
词语的重叠非常普遍AA。比如，通常我们所说的式、AAB式
、AABB式随处可见。故一路读来琅琅上口、韵味无穷
。你看，课文中出现的“浓浓”、“蓝蓝”、“金灿灿
”、“亮闪闪”、“红扑扑”、“潇潇洒洒”、“醉醺醺
”等叠词；再加上散落其间的少量“双声”（如“美妙”、“
洋溢”）与“叠韵”（如“蘸蓝”）词，以及平仄交错
的词组（如“热带风情”、“挺拔俊秀”等），课文本
身不就是一曲“大弦小弦错杂弹，大珠小珠落玉盘”的
仙乐吗？再来看课文的结构。结构不同的事物，它的外第 2 页
其爱心感者其声和以柔。六者非性也，感于物而后动。”这段话的意思是说，乐是由声音构成的，其根本在于心感于物体，而一个人内心的情感——喜、怒、哀、乐、敬、爱……都会以不同声音、音调表达出来。关于这一点，古希腊人也早有觉察。他们分析了当时的音乐作品后认定：不同的音调包


性质和功能就会发生很大的变化。金刚石和石墨都是由碳元素
构成的，但由于结构不同，其性质就有了天壤之别。那
么，这一课的结构又有那些特点呢？我以为，它的结构特
点主要表现为以下的三种不同的联系上：第一是总分联系
。在第一节中的“在三亚看落日真有诗意”，既是全篇的
总领，也是这一小节的总领。而下面的“夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色”，
即是对这一总起句的
带有概括性质的描述。再如第二小节中的“热带风情”，
显然是这一节的总体概述，而下面的文字则分别从天空
，海面，椰树，沙滩的特色描写来具体解证“热带风情”。第
二是承接联系。课文的第三、第四小节重点写的是“落日”。它
从太阳“依旧像一个快乐的孩童”写起，一直写到了落日与人们“
再见”。课文第三小节写的是落日的光亮和颜色
；而第四小节则较为细腻地写了落日的变化过程。这一小节又分成了三
层：一是落日收敛了光线慢慢下沉；二是再
一次在海面上“顽皮地蹦跳”；三是写落日颤动两下以后
到完全沉没。还要提醒大家的是，课文不但写了落日的姿态
，而且从不同侧面写了光与色的变化，真可谓色彩斑斓
，瞬息万变，动静交互，姿态万千。第三是平行联系。这一
联系形式主要体现在课文的第二小节与第三、四小节的关
系上。如果说课文的第二小节主要写的是“三亚”的第 3 页
显


色的话，那么，第三、四小节则主要写的是“落日”。建
立了这种联系，既凸现了课题《三亚落日》所指，同时也
暗示了背景与主体的关系。最后，简单说说这一课的价值取向
。一篇课文选入教材既有作者撰文时的价值取向，也有
编者人员选的意图。首先应该肯定的是：这是一篇赞美与
讴歌祖国大好河山的优秀散文，洋溢于文间的是对我们
可爱的祖国拥有如此美景的自豪感。另外，从选入教材的
角度来看，它还有另一层意思：那就是这篇文章的遣词造
句与篇章结构，乃至拟人化的写法，都是可供学生效仿与
借鉴的绝好“例子”。有了以上的解读，我以为：究竟应该怎样去组织
和引导学生们去学习这篇文章大概会有一个最
为基本的设想了。俗话说得好，成功的教学应该吃透教材
，吃透学生。我想：“吃透”教材大概是重中之重吧！第 4 页
特