《伤仲永》教学杂谈　　〖浅谈“体验与反思”〗根据新课程标准编写的新教材（试用版）与原人教版有一个较大的不同之外，就是新教材在课后练习中设计了一道体验反思类的题目。窃以为，这与编者意在落实新课程标准提出的“情感，态度与价值观”这一教学目标有关。同时，课后练习中的体验反思类题目的设计，还起到课文内容的知识迁移，使课内外得以衔接，收到举一反三之效；此举既加深了学生对知识内容的理解，又使学生通过体验反思获得人生哲理的启迪，其实质是“吾日三省吾身”的过程。如，七年级下册第一单元《伤仲永》一文，课后练习设计了一道这样的口头作业：从方仲永的事例所想到的……此题意在让学生从方仲永虽先天聪慧，由于没有接受后天教育，最终沦为平庸的人这一事例中，悟出道理：后天教育对成才的重要性。联系自身或周围的人对待后天教育的态度及由此引发的后果作对比，即反思自身与世人，从方仲永汲取教训，从中有所悟。〖素质教育需要“对话教学”·对话教学的三个层次〗根据沟通双方的特点及学习进程的开展，可以把对话教学的学习形式分为三种：自主学习、合作学习和探究学习。第 1 页


段话难以理解，其他段落学生都有能力翻译出来
。为了培养他们的自主学习能力，我让学生们四个一组进行
讨论，相互之间取长补短，合力争取翻译出来。在讨论
过程中，他们之间有争执，也有妥协，但最后都能翻译出
来。学生从讨论中学会怎样说出自己的意见，并且能让同伴接受，同时对
怎样与同伴和谐相处也有一定的感悟！〖试探新课程
背景下初中作文教学的优化与实效〗“兴趣
是最好的老师”，引入一个新的教学内容，作为教师来讲
，激发兴趣是比较重要的，例如，讲《伤仲永》这篇古
文时，设计先让两名学生分别讲一个关于小时候很聪明，长
大后一无所成的故事和一个小时候很笨，长大后取得惊人成就的
故事，其余学生各抒已见谈自己听到这两个故事得到的启
示。这样的创设情景，优化课堂气氛，为学生营造民
主、宽松的学习氛围，诱发他们的创新欲望，学生带着强烈
的求知欲进入新课的学习，实现了“教师带着学生第 2 页
合作学习，是让学生在对课文的理解基础上，通过与他人的“对话”，进行深一层的沟通与交流。在学习过程中，离不开合作。并且合作的能力是一个人最终走向社会，并适应生存和参与生活的重要素质。在与同伴或教师的交流中，体会视野的开阔和思想提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得尊重他人，懂得平等协作的重要性。在《伤仲永》课堂教学中我发现，全篇文章只有最后王安石总结的一


过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的
兴趣。”霍姆林斯基也曾说：“当儿童跨进校门以后，不需要把
它们的思维套进黑板和识字课本的框框上，不需要让教
室的四睹墙壁把他们跟气象万午的世界隔绝开来
，因为世界奥妙中包含着思维和创造的取之不竭的源泉
。”因此，在课堂上教师不能强制性地把现成的结论提供给
学生，要鼓励学生提出问题，解决问题。如果学生呆若木鸡
，只是被动地训服地听你讲课，很少提问，或被动地
围着教师提出问题，那将是教育的失败。为此，应当设置
形象有趣的环境、气氛，启发、诱导学生个性发展，让学生质
疑、讨论成为学生学习语文的金钥匙，是学生们进行
创新学习的一个航标，从整体上着力，从整体上受益，使学生自我的
创新能力便在无形中与日俱增。教学《伤仲永》时，理解重要的
字、词、句后，可质疑：１
、同学们，对于这课的字、词、句，你们还有哪些不理解，不
明白的地方？２
、假如你是仲永，你该怎样做？长大以后不再成为一个平庸之人
？３
、假如你是仲永的父亲，你该怎样教导仲永，才能避免悲剧
重演？这
些问题促进学生个性化的选择学习，学生分组讨论，每第 3 页
走向知识”。托尔斯泰曾说


胆地参与交流，表达自己的见解。学生思
维碰撞，相互启发，七嘴八舌，你一言我一语，在协作交流中
逐渐学会与人交往、勾通，消除人际交往中的自卑
、紧张的心理，让每一个学生都有表现自己的机会和获得成
功的可能。这样，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系，
激发了学生的兴趣，培养学生的创新意识。〖
语文教学中学生创新精神的d&mi培养dot;探究性质疑〗好奇
是青少年的心理特点，它往往可以促使学生进一步深入细致地
观察、思考和探索，继而提出探究性的问题，这是
创造个性的具体表现，我们应加倍爱护和引导。教学《伤仲永》时，学生在
惋惜仲永泯然众人时，不禁又问
：假如仲永的父亲“使学”，仲永的前途回怎样呢？看来
，学生在原有的基础之上开始了探究性的思考，教师适时
地加以引导，让学生进一步理解后天学习的重要性，从而
使学生的创新精神得以发展。〖
激活学生的创新思激&middo维;t活学生的创新思维源于和
谐民主的教学情境〗为了
充分调动学生学习的主动性，激活他们的创新思维，必须构建
一种和谐民主的教学情境。在教学中，教师必须充
分发扬教学民主，使学生在平等、和谐的情境中完成教学活
动，因为“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才
敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地第 4 页
一个学生能自由、大


格”。同时，教师要围
绕教学重点提出一些能激活学生创新思维的
问题，并鼓励学生敢于发表自己独特见解，因为如果没有对
问题的探究，就不可能有学生主动积极地参与；不可能有学生的
独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智
慧的火花，学生的思维和能力也就得不到真正地磨炼与提高 。譬
如，教学《伤仲永》一课，教师可以这样提问：题目是“伤仲永”，
而文章里却没有一个“伤”字，那到底“伤”了仲永的
什么？这些问题的提出，学生的思维一下被激
活了，师生共同研读讨论后，明确文章虽没有点明“伤”
字，而在感情上却处处流露作者对“仲永泯然众人”的结
局的备加惋惜。因此教师在课堂教学中，与学生应是平等的，应
始终循循善诱，启发引导学生独立分析问题、解
决问题，开展积极的思维活动，这样才能保护好学生
创新思维的灵光。〖落实新课标
努力打造创创造机&midd新课堂t;o会，激发学生主
动探索〗例如七年级
语文自读课《伤仲永》一课教学，黄健教师是这样设计的
——在师生共同探讨标题“为仲永感到惋惜”的
含义后，紧接问学生学习这篇文章你想知道什么？学生经
过研究回答。第 5 页
汲取知识、发展能力，形成人


、方仲永是怎样的人？２
、作者为什么为他而感到惋惜？３
、作者通过本文告诉我们什么道理？平庸──奇才。师生
带着问题一起走进《伤仲永》一课的学习。通过这种探究方式教学，使学生
弄懂了他们所要明确的问题。教师在教学中的主
导作用体现在激发学生内在动机，引导学生“走
那条荆刺丛生的科学研究之路”，将传统的“传道、
授业、解惑”上升到让学生发现问题，探求问题和解决问
题的新高度。做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生、
手中有特色”。〖
紧扣阅读环节 实施语在“&mid感训练ot;d问”中实施语感训练〗课堂提
问是一门科学，也是一门艺术。课堂提问的效果、深度、
广度，直接影响着学生的语感训练，所以，课堂提问
应努力做到。
⑴提的问题是引导学生去感悟，且能感悟出答案。避免“对不对”“
好不好”“是不是”之类的判断式简单提问，也
应避免“百思不得其解”的“逼供式”提问。要让学生在思
考问题时，在回答问题的成功中得到语感训练。
⑵提的问题要使学生感兴趣，避免“格式化”，力戒“宣读
式”的回答，尽量要求学生用自己的话回答，要从学生兴趣
点上或意想不到的切入点入手，使提出的问题生命力第 6 页
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，而这些让学生感兴趣，或意想不到的问题，也正是语感训练点。如教学《伤仲永》，在学习自
己了解了全文大意，理解文章中
心后，我突然提出这样三个问题：① 仲永父亲是一个什么
样的人？（画像）② 如果你是仲永，你怎怎样做？③ 当
今社会还有仲永父亲这样的人吗？这三个问题是连贯的，既
切合课文又联系实际，抓住了学生的兴奋点，学生回答的过程即是训练
语感的过程。问题的答案连贯起来也是一篇较
好的读后感，“写”的能力同时也得到培养。〖
激发学生的潜在智能 培养学生的创&新能力middot;在课堂教学中
培养学生的创造能力〗课堂是实
施素质教育的主阵地。课堂教学要为新生代智慧和
潜能的发挥创造条件。因此在课堂上，教师还要尽可能多
地为学生提供创新学习的机遇。教《伤仲永》这篇课文时，教师可进行一个大
胆的教学设计：让学生为方仲永设想一个与课文不一样的结
局，要求各小组讨论
后回答。由于这样的问题学生感兴趣，就会在课堂上出现
热烈而热闹的场面。我曾问过一些学生，他们的
答案丰富多彩：有的想象方仲永成为一�