《事物的正确答案不止一个》教材分析　　教材分析 课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。” 接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”。“如果你认为事物的正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。” 既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章的提出“有赖于创造性思维”，论述创造性思维必需的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。 紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的第 1 页


大意义。学生可根据各自的情况，围绕
这两条确立适合于自己的学习目标。当然，自己另外确立学习目标也是
应该鼓励的。 二.可
采用问题式导读法指导学生阅读课文。除课后练习外，还
可以提出下列问题： 1.课文
开头所提问题的答案是什么？ 2.“正确答案只有一种”的思维
模式有什么弊病？ 3.为
什么说“不满足于一个答案，不放弃追常重要”？ 求，这一点非第 2 页
区别呢”？接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备创造力的人”，是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人，则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。像爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。 最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性要素，就能成为一个富有创造性的人。 教学建议 一.引导学生确立课文学习目标。一般说来，可确立一下两条：第一，学习课文的论证方式及其方法；第二，创造性思维在实际生活中的重


哪些必需的要素？ 5.发挥创造力的关键说
什么？ 6课文中
列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及
罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例说明了什么
？ 7.区分一个人是否拥有创造力，
主要根据之一是什么？你打算
怎样做一个富于创造精神的人？ 教
师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导学生思
考、讨论、探究 。 三.“事物的正确答案不止一个”，在学习上和生活中可以作多种引申。例如，课文的多种解
读，问题的多种解法，完
成一个任务的多种途径，等等。引导学生从自己的生活经验
和知识积累出发，引申得越多越好，越广越好。学生之
间可以交流，互相启发，开阔思路。其目的是培养学生的创新思维和创造
精神。第 3 页
4.创造性思维有