《一个人的遭遇》教学实录　　让我们敲响和平的钟 ——《一个人的遭遇》教学实录 苏教版语文课本必修二第二主题单元“和平的祈祷”第一模块“遭遇战争”中，收录了前苏联作家、诺贝尔文学奖获得者肖洛霍夫的短篇小说《一个人的遭遇》（节选）。在这部以描绘战争给普通人带来的灾难为主题的作品中，肖洛霍夫借助于一个老兵对战争的回忆，讲述了战争给普通人的心灵和生活带来的巨大创伤。 教学这篇课文，我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析，而是希望通过文本的研读，帮助学生正确认识战争和战争文学，培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。所以，我主要是抓住文章中的“我”的情感变化来做组织教学，并在教学中适时穿插学生记忆中积累的关于战争文学的思考，让学生通过对比，理解战争文学的本质。 本课授课，共用两个课时。 第一课时 师：提到战争，每一个人的大脑中呈现出来的，可能是各不相同的图象。有的人想到的是血肉横飞，哀鸿遍野；有的人想到的是驰骋疆场，杀敌立功。作为一个生活在和平年代里的学生，战争对于我们来说，似乎是个遥远的过去。对于战争，我们还知道多少？提到战争，我们会想到些什第 1 页


绝人寰。我们应该牢记这
份灾难。 生：我看过《
黑太阳》，记忆中最深刻的，是日本人用中国
人做活人实验，特别残忍。当时，我就希望手中能有枝枪
，把这些日本鬼子全部打死。 师：我也看过，和你一样的心情。
日本的731部队，在中国
大地上确实犯下了滔天罪行。 生：我
没看过什么小说，电影好象也只看过《地道战》。在这部
电影中，我感受最深的是中国人的智慧。我们的人民
，运用他们的智慧，消灭了日本侵略者，保卫了家乡。 师：《地道战》是一部
经典电影啦。我小时侯看过无数遍。每
次看到民兵们在地道中用长矛戳死日本鬼子，就感到特别
痛快。 生：我看过《
拯救大兵瑞恩》。这部电影写了美国军人如何拯救
一个叫瑞恩的被俘士兵的故事。因为瑞恩的其他兄弟都
在战争中死去了，美国人要为这个家庭保留下一个孩子，
就组织了一支小分队带敌人后方去把他救了出来。第 2 页
么呢？请同学们调动自己的知识储蓄，看看你的记忆中，保存着什么样的战争画面？然后再想一想，这些画面，为什么会保存在你的大脑中呢？ 生：我看过《南京大屠杀》，留在记忆中的，是无数的尸体，还有遍地的鲜血。对于战争，我痛恨。 师：这部片子，我也看过，确实是惨


哦，这是一部很有名的美国大片，可惜我没有看过。你认为这部
美国影片，它想表现的是一个什么样的主题呢？ 生：
善良吧…… 师：
善良？ 生：还有
机智。在这个片子中，美国人表现的非常勇敢机智
，也非常善良。 师：
好，刚才几位同学，从他们观赏过的战争主题的影视作品出
发，带领着我们回忆了发生在中国和外国的几次不同的战争。对于战争，我们有了个
初步的印象。然而，我们的
印象毕竟是肤浅的。因为我们仅仅是个看客。战争，对战争
最有发言权的，还是那些亲身经历过战争的人。尤其
是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。下
面，我们就打开课本，共同学习前苏联伟大作家肖洛霍夫的
经典作品《一个人的遭遇》。 师：请同学们
快速阅读课文，依照故事情节的发展，整理出“我”所遭遇的主要
事件。最好是用曲线图的形式，标注
出“我”的人生起伏。另外，对文章中给你留下深刻印象的地
方，做好标记，写好自己的批注。阅读中遇到疑问，可以
交流讨论 学生
阅读，少量同学在交流。此处1用去5分钟。 师：
谁来说说“我”都经历了哪些事件？从“我”出发上前
线开始说起，你说。第 3 页
师：


上前线，和妻子分离，“我”用力推开妻子。然后我到战场，做
运输兵。后来被德国人抓住了，受尽折磨
。后来找到机会，俘虏了一个德国少校回到了自己的队伍
。然后是接受治疗，然后写信回家。从邻居来信中，知道
妻子和女儿都被炸弹炸死了。再后来过了几个月，我又惊喜
地知道了儿子还活着，并且做了军官，正在前线和德国
人作战。然后，有一天，儿子部队的人来通知我，说儿子
牺牲了。后来战争结束，我到一个战友那去开车。偶尔的
机会，捡到一个孤儿。我收养了这个孤儿，和他相依为命。再后来，我
开车撞死了一头牛，驾驶证被没收了，我带了
孩子到别的地方去流浪。 师：
复述的很完整了。有没有什么可以补充的？你有吗？ 生：主要的
就是这些。另外，课文中还有少量的细节，比如
“我”回家乡探视时的悲伤；比如“我”找到儿子时的梦
想等等。我觉得这些细节对表现这个人物特别重要，比故事梗概更重
要。 师：
哦，还有很多细节。细节比梗概更重要。这样，咱们先把细
节放一放，继续研究梗概，一会研究细节时，你再继续发言
，好吗？ 生
点头，坐下。 师：主要
故事梗概整理出来了。我们在一起归纳一下，看看在这个
梗概中，我的情感是怎么样变化的呢？第 4 页
生：“我”


波浪线。从课文节选这个部分看，是从
“喜”入手的，回归部队，特别高兴。后来得知亲人被炸死
，是“悲”。再后来，得知儿子还活着，并且还做了军官
，又是“喜”，课文中说是“喜气洋洋”。但是，战争的
最后一天，儿子却牺牲了，这又回到了“悲”。这种“
悲”持续了很长时间，一直到认了一个孤儿做儿子，又回到了“
喜”。后面的日子就很平常了。 师：
噢，悲喜人生。故事是在悲与喜的交织中进行的。再思考一
下。这里的“悲”与“喜”，如果我们用个坐标轴来
标注一下的话，“悲”应该在第几象限，“喜”在第几象
限？ 生：“
悲”是副值，在第四象限；“喜”是正值，应该在第二象
限 师：为什么“
喜”不是在第一象限？ 生：这个“
喜”并不是真正的大喜，“喜”中含有很多“
悲”的成分的。 师：
噢，“喜”中含有着很多“悲”的成分。所以，不能在
最快乐的第一象限。有不同意见吗？ 生：我不同
意这样的划分。我觉得，无论是“悲”，还是“
喜”，它们都应该在第四象限中。因为这里的“喜”，看起来是
高兴的开心的事，实际上，它还是一种悲。而且，这里的“
喜”的事情，连普通人的普通生活都比不上。如第 5 页
生：作者的情感是个


我们把普通人的正常生活看轴成Y，那么，这里的“
喜”肯定是副值。 师：
哦？为什么说这个“喜”连普通人的生活都比不上？ 生：这个人所感到
欣喜的事情，一个是找到了儿子，一个是认了个
儿子。这两件事，和和平年代中的亲人生活在一起相比，
显然是可悲的事情。离散后找到了，虽然是值得高兴
的。但这个高兴，肯定比不上生活在一起没有分离这个
底线的。至于认了个儿子，更谈不上有太多的喜了。 师：我
明白你的意思了。你是说，这里的“喜”，仅仅是一
种悲到极点后的一点点好转，它实际上还是悲。是吗 ？生：是的。 师：还有同学有不同
意见吗？大家比较认同哪种划分？ 生
齐答：后面的。 师：
好，这个问题看来形成共识了。下面，我们一起回到刚才放下
来的那个话题上，研讨一下课文中的几处细节。先
请刚才那位同学继续发言，说说你在这个小说中，最喜欢
的细节是什么？ 生：不是
喜欢，是感动。最感动我的细节是文中的“我”到
儿子的部队去看牺牲了的儿子。 师：这个
细节有什么地方打动了你？给大家读出来，？好吗然后你再说说你的理解。 生
朗诵课文：“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可第 6 页
果


已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉
结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年
轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的
很远的地方。只有嘴唇角上仍旧
保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里……
我吻了吻他，走到一旁。中校讲话了。我的阿拿多里的同
志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里
干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害
吧。 我在远
离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。
儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里
仿佛有样东西断裂了……” 这一
处的朗读，学生读出了情感，声音哽咽，显得很激动。其他
同学受她的感染，也沉浸在默默中。我也一时无话可说。 大
约停顿了有半分钟，这个同学开始发表她的见解。生：对不起，
刚才默读这段时，我就很感动。现在一朗读，情绪
就有些控制不住了。我觉得这个段落中描绘的那种父亲的
悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。不是有
句话叫做“哀莫大于心死”吗，这里，作为父亲的我，就
是“心”死了。“我”因为心死了，所以也麻木了，没有
眼泪了。第 7 页
他


段文字确实打动人心，一个父亲，在战争结束的那天
，却要去面对儿子的战死，这份老来失去唯一亲人的悲
哀，真的�