《一个人的遭遇》课堂实录及反思　　［教学目标］1.通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。2.在与文本对话的基础上，引导学生积极探究，理解与领悟在特定情境下，人性的坚韧与伟大。［教学过程］一、导入有一篇小说在莫斯科电台广播时,令大街上来来往往的行人驻足聆听，当时寒风扑面，他们听着听着便泪眼模糊；在传到我国后，又不知使多少人泪飞成雨；而这篇小说的译者草婴先生，也是噙着眼泪翻译的。这部震撼人心的小说就是《一个人的遭遇》。二、文本研习1.索科洛夫到底遭遇了什么？学生概括:（师出示幻灯片:战争与人战争摧残了人类的文明成果；战争放大了人间的美丑善恶；战争凸显了人性的伟大与卑劣。让我们透过这场战争来看人，通过这场遭遇来看索科洛夫）2.请同学们谈谈关于索科洛夫的初步印象？生:他是一个坚强的人，尽管遭遇了那么多不幸。第 1 页


冷酷:（1无情，论据）34页第二
段中间“但愿老天爷不要让人家也收到这样的信。”他
怎么这么理智？他怎么一点不表示悲伤2？（）35页倒数
第二段最后“嘿，见是见到了……五月九号早晨，就是胜利
的那一天，我的阿拿多里给一个德国狙击手打死了。
”记得很清楚，胜利那一天，头脑很清晰，一点也不伤
感，还嘿呀嘿的，好像很轻松啊3。（）36页第二段“
我吻了吻他，走到一旁”很轻描淡写，为什么不是扑上去哭呢
？）生:老
师您说的第一个论据刚好说明索科洛夫很善良，而不第 2 页
生:他是一个特别勇敢的人，他能从火线逃生。生:他也是一个特别有责任感，很爱国的人。生:他又是一个善良、有爱心的人，这从他收养凡尼亚可以看出。师:好，这是你们初步阅读的成果，也是你们继续学习的基础。可是，我的原初印象和你们的完全不一样，请允许我也表达一下。3.师生对话探讨:索科洛夫无情吗？师:你可以反驳我的观点，反驳支撑观点的论据，也可以反驳我的思考方法，但是必须做到有理有据，依据在哪里——（生接着在原文中寻找自己的论点论据的文字。师出示观点及论据。观点:索科洛夫比较


冷酷无情，他自己的家庭受到了巨大的打击，他希望别人的
家庭不要再受到伤害。师:（一
直有意坚持为自己辩解）但这不能作为他不为自己亲
人悲伤的借口啊。生:老
师您说的第二句话最后的标点不是句号，而是省略号，前
后两个省略号表明他说话断断续续，心情很不好受。师:你读
书很仔细，竟然从标点符号中读出了隐含的信息。而
且我的一个输入符号错误也没逃过你的火眼金睛。真厉害啊！
但这只是……生:他的
儿子死了，他怎么能不伤心呢？师:请
用原文说话，可以吗？我们不架空分析，那样的分析毫
无意义。生:35页第一
段最后，“我实在难受极了，站了一会儿，感到
穿心的痛……”师:这里是
讲他的妻子女儿。生:不
都是亲人吗，而且刚好可以证明你第一个论据是不成立
的。生:36页第
三段开头，“我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己
最后的欢乐和希望。”这里明确说明了爱子死后索科洛夫的心情。生:老
师您说的第三个论据也不成立，当时有很多人在场，有
军官，有士兵，在这样的场合扑上去哭，未免太不男人第 3 页
是


笑）师:（
笑）你这话很有“煽动性”啊，不过，我还要问你，文中有无
直接表明他的心情的语句？生:有，就在这
段最后：“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯
了。也许正因为如此，我的心才痛得那么厉害吧。”师:（
笑着追问这个学生）好，你说得好。我还想请教你，大
家把我批得这么惨，那我为什么会这样想呢？请帮我找找
根源。生:我
怎么知道你怎么想的呢？（又引起一阵笑声，笑声中另
一学生站起）生:老
师，我想，您肯定是想让我们不要犯这样的错误，而且
，您没有联系上下文来看，所以思考是片面的。（掌声
）师:特别感
谢这个同学如此理解老师，给我一个台阶下，同时也
给我指出了症结所在。我想我下次一定要结合语境，联系
全文，作整体性思考，避免断章取义。（
板书:结合语境，整体思考）生:老
师，我刚刚查字典了，“嘿”这个字，它有三种意思，“打招呼”“
表示得意”“表示惊讶”，我想文中是表示惊讶
，而不是您说的得意，他根本没想到战争胜利了，他却
收到这样的“胜利礼物”；他根本没想到他日思夜盼的喜相逢竟
是生死离别；他根本没想到在妻女三亡之后，他第 4 页
了。（全场大


这样的打击！命运呀……（该生越说越激动）师:你
钻研探究的精神，特别值得表扬。朱光潜先生说，读经典
文学作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，这位同学给我们作了
最精彩的阐释。请给予她掌声鼓励。（同时，写出汪曾祺
的《胡同文化》中的一句虾米皮话“:，熬白菜，嘿！”
）[4]汪曾祺
先生和我们刚学过的《想北平》作者老舍先生一样，特别
热爱北平，他特别热爱北平的包括大白菜在内的普通市民
生活，一个“嘿”字极其生动传神地写出了他的这种热
爱之情，由衷享受的自得之情。确
实啊，同学们，一字传神，经典的作品里，一个字，一个标点，你
钻进去，可能就会发现一个世界。刚刚这个同学
讲得好啊，要——咬文嚼字啊。（
板书:咬文嚼字）（师出示幻灯片:索科洛夫——坚强、自
制、尊严、温情的军
人形象。师作简单解索科洛夫表面上很释:平静，仿佛显得冷酷
，甚至有点麻木，那都是战争惹的祸。他的内心却始终涌
动着爱的激流、伤感的激流。同时，索科洛夫绝不会
是祥林嫂，他绝不会轻易在别人面前流泪，正如，当前特别
流行的余华的小说《兄弟》中李兰教育孩子所说，“
眼泪不要在外人面前流”。索科洛夫是个相当自制有尊第 5 页
还要承受


的军人。作品很有内蕴，人物很有张力，这样的作品肯定是大
家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最优秀作品）师（
笑着问）:大家如果当导演，你挑谁来演索科洛夫？周润发
、陈道明还是李亚鹏、陆毅？生:当
然选周润发、陈道明了，他们站在那里就是一本书。师:一部
优秀的作品总是越嚼越有味，越探究越有兴致，好，让我们继续往文
章更深处挖掘。4.本文是
“一个人的遭遇”，写了“索科洛夫”，为什么还要写“
凡尼亚”呢？师:小说是
靠塑造人物形象来表现主题反映现实生活的，也就是说，
写凡尼亚对于索科洛夫的形象塑造，对于表现主题
有何帮助呢？生:因为
凡尼亚和他有共同的遭遇。37页中间，爸爸牺牲了，妈妈被炸
死了，没有一个亲人，只能孤身流浪。师:同样的遭遇，
为什么还要再写一个，不是重复吗？生:他们
俩不是重复的，因为凡尼亚是小孩……（笑声）而且
，有了凡尼亚，索科洛夫的生活变得与以前不同，他好像
换了一个人。师:请从原文找出必
要的依据。生:38页
最后，“我跟他睡在一块儿，好久以来头一次很安宁
地睡去了。”39页上面，“他睡在我的胳肢窝下，好像第 6 页
严


只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语
来形容。”师:你找的
语句很能说明问题。那么，凡尼亚到底是个怎样的小
孩，竟然让经受如此磨难的索科洛夫如此快乐？生:他是个特别可爱的小
孩，“他那对眼睛呀，亮得像雨后的
黑夜的星星！他那么惹我喜爱。”生:37页
最后一段，当“我”告诉他“我”是他爸爸后，他“
扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像
一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都
震动了……”他是如此的天真烂漫，如此地喜欢“我”需
要“我”，当然“我”也特别喜爱他了，“我的眼睛里蒙
上了一层雾，我也全身打战，两手发抖我”,想这是幸福的
“雾”，幸福的“打战”，幸福的“发抖”……（掌声
）生:他是一个让人一
见就“热泪怎么也忍不住”的小孩……生
：（马上有另一学生站起反驳）你说错了，索科洛夫并不是和他第一
次见面。生:你
没看到37页倒数第二段，不是明明写着了吗？（
见另一学生还要反驳，师示意先让他说完）生:他是一个
“让我一下子就打定主意”和他“再也不分开”
的小孩。师:我
想问你，是什么“让我的热泪怎么也忍不住了”？是第 7 页
一


“让我就一下子就打定主意和他再也不分开了”？生:是他
太可怜了。生:是他和我
共同的遭遇引起的共鸣。师:你也说到
共同的遭遇，我想追问一下，假如把他们的遭遇放在
天平的两端，哪一边可能更沉一点？生:我
想是凡尼亚，他也遭遇了亲人的逝去，但他年龄太小了。生:他这么小就遭
受如此非人的磨难，真不敢想象，难怪连索科洛夫
见到他也禁不住要爱怜他，保护他。生:这
真是“同是战争受害人，相逢怎能再分开”，（掌声
）而且，他这么小的年龄，本该是躺在父母怀里撒娇的时
候，现在却要承受这么大的苦难，战争啊，真是太残忍了。师:好，同学们说
得真好！说到这里，我还想补充一点，关于索科洛夫，他自己
早已是千疮百孔了，但是，他还是一下
子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨，让他重回爱的怀抱
。而他的这一决