《一个消逝了的山村》说课教案　　苏教版普通高中课程标准实验教科书配套用书《语文读本•必修一》一、说教材1.《一个消逝了的山村》是苏教版普通高中课程标准实验教科书配套用书《语文读本•必修一》中的一篇文章，归属于“与自然晤谈”这一专题。本文涉及到“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然” 类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思；体现了新课标的“阅读与鉴赏”的理念，教材的设置注重加强学生对自然美、人文美的审美教育，让学生在阅读中陶冶性情，涵养性灵，激发珍爱自然的情感。2.本文是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。文章一至三节，点出作者居住的山村隐藏着一段兴哀史；中间部分，作者由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；末节，总括自然风物给作者的启迪。在笔法上，全文构思的结构方式是相似的：作者选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。二、说教学目标和重难点第 1 页


领学生走进文本，整体感悟文章，训练
培养学生对文本的阅读理解能力；另一方面也要培养学生对文章
内趣的审美能力。依据这样的思考，参照新课标三
维目标要求，确定以下的教学目标和教学重难点。（
一）教学目标：（1）
了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。(课前
预习)（2）品
读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有
现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文
句的理解能力和审美能力。（课堂体悟）（3）
让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。
（课外延伸）（
二）教学重难点。（1）领
悟文中描写意象的丰富内涵。学习捕捉对自然万物第 2 页
新课标的一个重要理念就是侧重探究、侧重审美，通过教学活动引导学生能多元而个性与文本展开对话，进而培养正确的情感、态度价值观。这篇散文语言清新明澈，涉笔的景象繁富，包含的生命体验深刻，学习本文主要引导学生体会自然风物引起的人生感怀；教学的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。所以一方面要引


品位，并用美的形式把它们表达
出来。（2）
学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们
的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。三、说教法、学法作
为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情
世界的一条捷径。为此，本文的教学方法主要采用“
粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。在学法上，
可采取“总——分——总”交替推进的教学
步骤实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进
行。四
、说教学过程（
一）新课导入语（
设计该导语的目的是触及人与自然的话题，将学生带入情境。
）（老师
引导）现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年
一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能
写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是
我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷
，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来
，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发
诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。这第 3 页
独特的审美感悟，提升审美


我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵
碰撞。（
二）了解作者，帮助学生积累文学知识（先
让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。然后老师
以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对
完整清晰的认识。）冯
至）1905-199（3，现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县
人。1921年考入北京1大学，923年后受到新文化运动的
影响开始发表新诗月1927。年4出版第一部诗集《昨日之歌
月1929年8》，出版第二部诗集《北游及其他》，记录
自己大学毕业后的哈尔滨1教书生活。930年赴德国留学，
其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士
学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授
。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚
大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作
有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代
的《伍子胥》等；散文年编则有1934的《山水》集。鲁迅称他
是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，
别具一格。汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，
那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在
朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。（
三）文本研习第 4 页
一节课，就让


新课标的教学要求，基于人文内涵和语文学习工具性方面的
适用特征，确定本文主要学习方式为文本研习。文本
研习的学习方式有利于培养学生对一些细腻的情感和审美体验的表
达能力，培养他们的审美素养与文学素养。学习时，
应在文本解读中突出对文章蕴味的感悟能力，培养学生能对文本中“心会
之处”进行质疑探究的审美能力。二者
应该有机地结合在文本研习的整个过程。考虑到选文在教材体
系中的编选归类，教师应该紧扣人文内涵，在教学方式上力
求有所创新，尽量避免落入传统解读的窠臼。1.粗
读全文，整体感知(1)“读”：
（目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质
疑探究打基础）（老师
引导）好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、
真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与
别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点。
行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白
，抒情性强。请同学们打开书，放声朗读这篇文章。(2)“疑
”：（提出问题：展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉
课文）（老师
引导）本文侧重于对自然和人生的双重感悟。解读的着眼点
应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思第 5 页
依据


，为探究文本的精髓作铺垫。请同学们带着以下问题阅读课文、
寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。一、作者
猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？二、作者
描绘了哪些风物作为感怀的载体？三、作者抒发了
什么样的人生感怀？(3)“谈”：学生就读
后所感交流、质疑可
分为以下两个步骤：先由学生回答老师提出的问题；然后
由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择
有代表性的问题板书备用。2、精读
局部，鉴赏品味(这是
该课教学的重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合
的方法进行。)（1）
让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。（2）
教师示范鉴赏第5节（
关键点:描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类
声息相通。）（3）
启发学生思考:以下各节由眼前景生发了怎样的联想？感悟是
什么？各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。(明确：由
小草感悟到生命的宁静之美；由彩菌感悟到生命的美好；由
有加利树感悟到生命的渺小；由野狗的嗥叫感悟到生命对于
疾苦的恐惧；由鹿子的嘶声感悟到死亡的可第 6 页
路


。)（4）
进一步引导学生的探究：作者描述或抒怀给你印象最深的是
什么？(这一
问题的设计目的是在让学生深入走进文本，与文本对话，与作者对话，体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用，
从而激发起珍爱自然的情感，真正达到怡情悦性。)（5）
怎样理解文末一段?(明确：是文章的点
晴之笔，概括了对自然的总体感悟。①自然
滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。)3、
研读文章，升华认识（
在精读的基础上探寻文题的深刻寓意。这是本文学习的难点。通过学生
合作探究进行交流，教师注重相关内容的联
系，巧妙点拨。引领时要注意问题的分解及问题设计的梯
度。）（1）
怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵？明确： “风
雨如晦的时刻”即作者写作的年代1：942年，也
是一个浩劫的年代。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这
也是作者写作本文的用意所在。）（2）
作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日
思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处？一棵小小第 7 页
怕


鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想？能够跨越
历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不
见的？（
目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们
思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生
死、病苦、兴亡，等等。）4.引导学生
仔细琢磨，悉心领会冯至散文的特色（
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